Профессионально-педагогическая деятельность учителя

Тема №24. Профессионально-педагогическая деятельность учителя

 

План 

 

 

 

Введение………………………………………..……………………………..……2

 

1. Сущность и структура педагогической деятельности………….…..3
2. Педагогическое общение……………………………………….……5
3. Стили педагогического руководства………………………………..7

 

Заключение………………………………………………………………………..10

Список использованной литературы…………………………………………….11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность выбранной темы заключается  в том, что профессионально-педагогическая деятельность учителя представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие на учеников, направленное на их личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, которое одновременно выступает как основа саморазвития и самосовершенствования. Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид деятельности, а именно целеположенность, мотивированность, предметность. Рассматривая данную деятельность, следует иметь в виду её высокопродуктивный характер.

Основной педагогической единицей, с помощью которой проявляются  все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Педагогическое действие учителя выступает, прежде всего, в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, учитель соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия.

Целью нашей работы является рассмотрение основных компонентов профессионально-педагогической деятельности учителя и стилей педагогического  руководства.

Задачи:

1. Изучить сущность педагогической деятельности.
2. Раскрыть содержание понятия «педагогическое общение».
3. Проанализировать основные стили педагогического руководства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Сущность и структура педагогической деятельности

Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленного человечеством опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Для того чтобы лучше понять суть педагогической деятельности, необходимо проанализировать её строение, которое представляется как единство целей, мотивов, действий и результата. Кроме того специфической характеристикой педагогической деятельности, по Н.В. Кузьминой, является её продуктивность, которая различает пять уровней продуктивности рассматриваемой деятельности:

1. Репродуктивный (минимальный) – педагог умеет пересказывать другим то, что знает сам.
2. Адаптивный (низкий) – педагог умеет адаптировать свое сообщение к особенностям аудитории.
3. Локально-моделирующий (средний) – педагог умеет формировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в прогнозируемом результате и отбирать систему, последовательно включает учащихся в учебно-познавательную деятельность.
4. Системно-моделирующий (высокий) знания учащихся – педагог владеет стратегиями формирования системы знаний, умений и навыков учащихся по предмету в целом.
5. Системно-моделирующий (высший) деятельность и поведение учащихся – педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии¹.

Говоря о концепции деятельности учителя, стоит отметить структуру труда учителя, которую выделяет А.К. Маркова:

1. Профессиональные психологические и педагогические знания.
2. Профессиональные педагогические умения.
3. Профессиональные психологические позиции и установки учителя.
4. Личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями².

Целью педагогической деятельности является реализация целей воспитания, она  достигается решением конкретных задач обучения и воспитания по разным направлениям. Большое внимание разработке проблемы целей воспитании уделял А.С. Макаренко, который был сторонним педагогического проектирования личности, а цель педагогической деятельности видел в программе развития личности и ее индивидуальных коррективов.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия  развития. Выделяют следующие средства педагогической деятельности:

- научные знания, формирующие тезариус учащихся;

- учебники;

- технические,  графические, компьютерные вспомогательные  средства.

Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются объяснение, иллюстрация, совместная работа и другое. Продуктом педагогической деятельности выступает формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметно-оценочных составляющих. Результатом же данной деятельности является сам ребенок – его личностное, интеллектуальное совершенствование и становление как субъекта учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

2. Педагогическое общение

Педагогическое общение – это  профессиональное общение учителя с учащимися на уроке или вне его в процессе обучения и воспитания, которое имеет определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между учителем и учащимися внутри школьного коллектива. Педагогическое общение – многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогом и обучающимся, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности³.

Профессионально-педагогическое общение  – это система приемов и  методов, обеспечивающих реализацию целей  и задач педагогической деятельности и организующих, направляющих социально-психологическое  взаимодействие педагога и воспитуемых.

Успешное педагогическое общение является залогом эффективной профессиональной деятельности учителя. Общение с учащимися в педагогических целях играет важную роль в социализации ученика, в его личностном развитии. Однако даже опытные учителя сталкиваются с определенными трудностями общения, которые осложняют педагогическую работу, часто вызывают острое чувство неудовлетворенности, а иногда и сомнения в своей профессиональной компетентности. Данной проблеме посвящены труды Б.Ф. Ломова, Е.С. Кузьмина, В.В. Знакова, А.А. Леонтьева, А. А. Реана. Следует отметить, что в качестве самостоятельного направления выделяется проблема эффективного педагогического общения (И. А. Зимняя, Я. Л. Коломинский, С. В. Кондратьева, А. А. Леонтьев и другие).

Рассмотрим основные компоненты педагогического общения.

1. Когнитивный – знание общих  закономерностей общения, его  структуры; основных психолого-педагогических  требований, предъявляемых к организации педагогического и в целом межличностного общения.

2. Регулятивный – умение передавать  информацию, используя все коммуникативные средства, методы и приемы; организовывать взаимоотношения с детьми и детей в процессе совместной деятельности. Кроме того данный компонент подразумевает осведомленность педагога об эмоционально-психологическом состоянии своих воспитанников, а также умение управлять собственным психическим состояниям, развитием и поведением.

3. Аффективный – эмоциональное  состояние, которое характеризует  отношение, переживание, возникающее между субъектами общения.

4. Духовный – синтез интеллектуальных способностей и духовного состояния. Духовно богатый учитель в своем общении стремится понимать, принимать других людей с их собственным духовным содержанием.

Педагогическое общение выполняет  также ряд функций:

- познавательная (объяснение окружающего мира);

- эмотивная (отношение  говорящего к сообщаемому и  оппоненту);

- воспитательная (целенаправленное формирование  общественно-полезных качеств личности  учащегося);

- фасилитативная (процесс выражения  учащимся самого себя, проявление положительных черт и свойств).

Эффективное педагогическое общение  всегда направлено на формирование позитивной «Я-концепции» личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале. Положительное отношение педагога к личности учащегося и система приемов поощрения — важная часть педагогического общения. Однако само поощрение может быть как эффективным, так и неэффективным. Плодотворное педагогическое общение одной из своих целей ставит также задачу повышения уровня межличностных отношений в коллективе учащихся. Очень трудно решать эту задачу, не зная действительных ценностных ориентаций коллектива в целом и конкретных личностей в нем. Наиболее привлекательными качествами, определяющими межличностные отношения и взаимные симпатии учащихся, являются отзывчивость, доброжелательность, искренность, а также ряд качеств, связанных с волевой сферой личности - инициативность, целеустремленность, решительность, настойчивость и так далее. Учитель может и должен опираться в своей работе на имеющуюся систему позитивных ценностей учащихся⁴.

Владение учителем разными видами общения обеспечивает ему оптимальность  профессионального поведения. Оптимальное  педагогическое общение – это  такое общение учителя с учащимися, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника⁵. Такое общение обеспечивает благоприятный психологический климат в ученическом коллективе и позволяет учителю максимально использовать собственные личностные особенности. В данном случае основным инструментом осуществления педагогической деятельности является личность учителя.

 

3. Стили педагогического руководства

 

В предыдущем параграфе мы говорили о педагогическом общении как одной из составляющих эффективной профессиональной деятельности учителя. Кроме того это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Учитель в процессе педагогического общения исполняет свои обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в значительной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебном коллективе.

Курт Левин в 1938 году впервые  привел классификацию стилей педагогического  руководства, которая сохранилась  и используется в наши дни. Немецкий психолог выявил их, проведя исследование, связанное с изучением особенностей руководства взрослым группой школьников. Рассмотрим данную классификацию более подробно.

1. Авторитарный стиль – склонность к жестокому управлению и тотальному контролю. Учитель часто повышает тон при разговоре с учащимися, делает резкие замечания, жестко пресекает проявление инициативы, оценивает успехи учащихся субъективно (предвзято), адресуя упреки или похвалу исполнителю как личности. Авторитарный педагог определяет не только общие цели деятельности и задание, но и, как правило, указывает способы выполнения его, жестко решая, кто с кем будет работать. Задания и способы его выполнения даются ученикам поэтапно. Таким образом, снижается мотивация деятельности, так как школьник точно не знает ее конечных целей.

2. Демократический стиль – характеризуется опорой на коллектив и стимулированием самостоятельности учащихся. В результате применения данного стиля в работе учителя у воспитанников развивается уверенность в себе, возрастает коммуникабельность и доверительные взаимоотношения как со взрослыми, так и со сверстниками, отмечается положительная внутренняя мотивация деятельности.

3. Попустительский стиль –  учитель практически устраняется от руководства деятельностью учащихся, формально выполняет свои обязанности. Другими слова, педагог самоустраняется от ответственности за происходящее. Вследствие этого у учащихся наблюдается снижение активности, объем и качество выполняемой работы.

Бодалев А.А. в своем исследовании (1983) изучил связь между стилями педагогического общения и особенностями восприятия педагогом личности учащегося. В результате выяснилось, что, например, авторитарные педагоги недооценивают развитие у учеников таких качеств, как коллективизм, инициативность, самостоятельность, требовательность к другим. Кроме того они зачастую отзывались о детях как об импульсивных, недисциплинированных и безответственных людях. Всё это является подсознательным объяснением их жестокого стиля руководства.

 

Заключение

Педагогическая деятельность является совместной работой двух активных сторон – учителя и учащихся и строится по законам общения. Ученик в процессе обучения одновременно взаимодействует с целой группой учителей. Когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной, тогда их педагогическая активность оказывается эффективной и развивает личность учащегося. Уровень профессионализма педагога зависит от его педагогической, социально-психологической и дифференциально-психологической компетентности, а также от степени развития профессионально-педагогического мышления. Структурными компонентами педагогической системы являются: субъект и объект педагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обучения и средства педагогической коммуникации.