Профессиональная деятельность и личность педагога – хореографа

Реализация всех изложенных выше функций  требует от учителя владения умениями поиска и анализа собственного опыта  и опыта других преподавателей.

Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в  работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями.

                                                               4

                  Учитель как субъект педагогической деятельности.

Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является чёткость социальной и профессиональной позиций её представителей. Именно а ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.

Позиция педагога – это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально – оценочных отношений к миру, педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности – влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

В позиции педагога проявляется  его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения  и деятельности.

Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы ещё в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно – ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно – ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком её понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя.

Профессиональная позиция. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально – типологические особенности личности, темперамент и характер.

Педагог может выступать в качестве:

- информатора, если он ограничивается  сообщением требований, норм, воззрений;

- друга, если он стремиться  проникнуть в душу ребёнка;

- диктатора, если он насильственно  внедряет нормы и ценностные  ориентации в сознание воспитанников;

- советчика, если использует  осторожное уговаривание;

- просителя, если он упрашивает  воспитанника быть таким, «как надо», опускаясь порой до самоунижения и лести;

- вдохновителя, если он стремиться  увлечь (зажечь) воспитанников интересными  целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может  давать положительный и отрицательный  эффект в зависимости от личности педагога. Однако всегда дают отрицательные  результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребёнку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребёнка, подавление его инициативы.

                                                      5

                     Профессионально обусловленные требования к личности     педагога – хореографа.

Совокупность профессионально  обусловленных требований к учителю  определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В её составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой – научно – теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.

Профессиональные требования к  учителю объединены в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих  друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии  учителя – хореографа; специальные  знания, умения и навыки по предмету (специальности).

Учитель – не только профессия, суть которой транслировать знания, а  высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического  образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:

- любовь к детям, потребность  и способность отдать им своё  сердце;

- подлинная интеллигентность, духовная  культура, желание и умение работать вместе с другими;

- высокий профессионализм, инновационный  стиль научно – педагогического  мышления, готовность к созданию  новых ценностей и принятию  творческих решений;

- потребность в постоянном самообразовании  и готовность к нему;

- физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Эта ёмкая и лаконичная характеристика учителя может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик.

В деятельности учителя идейная  убеждённость определяет все другие свойства и характеристики личности. Идейная убеждённость лежит в  основе социальной активности учителя.

В структуре  личности учителя особая роль принадлежит профессионально  – педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально  значимые свойства личности педагога.

Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит своё выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным её видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличии от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.

Наличие или отсутствие призвания  может выявиться только при включении  будущего учителя в учебную или  реальную профессионально ориентированную  деятельность, ибо профессиональная предназначенность человека не обусловлена  прямо и однозначно своеобразием его природных особенностей.

Таким образом, педагогическое призвание  формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Отсюда можно сделать вывод, что недостатки специальной подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности будущего учителя.

Основу педагогического призвания  составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально  – педагогическую направленность учителя.

Среди таких качеств – педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чувством педагогического долга, учитель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали.

Высшим проявлением педагогического  долга является самоотверженность учителя. Именно в ней находит выражение его мотивационно – ценностное отношение к труду. Учитель, имеющий данное качество, работает не считаясь со временем, подчас даже с состоянием здоровья.

Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга  и чувстве ответственности, составляют сущность педагогического такта, который  есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действий, и способность проконтролировать  его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим.

Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между учителями и учащимися.

Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности.

Качества личности, характеризующие  профессионально – педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности.

Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы.

Одним из проявлением духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования – необходимое условие профессионального становления и совершенствования.

Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных  отраслях того предмета, который он преподаёт, знать его возможности  для решения учебных, воспитательных и культурных задач. Но этого мало – он должен быть в курсе новых веяний, жанров.

Наиболее общей характеристики познавательной направленности личности учителя является культура научно – педагогического мышления, основным признаком которого является диалектичность. Она проявляется в способности в каждом педагогическом явлении обнаруживать составляющие его противоречия. Диалектический взгляд на явления педагогической действительности позволяет учителю воспринимать её как процесс, где через борьбу нового со старым совершается непрерывное развитие, влиять на этот процесс, своевременно решая все возникающие в его деятельности вопросы и задачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                               Используемая литература:

 

1. Котова. И. Б., Шиянов. Е. Н. «Педагог: профессия и личность». – Ростов – на – Дону, 1997;

 

2. Мудрик. А. В. «Учитель: Мастерство и вдохновение». – М., 1986;

 

3. «Основы педагогического мастерства»/Под ред. И. А. Зязюна. – М., 1989;

 

4. Маркова. А. К. «Введение в педагогическую профессию». – Новосибирск, 1991.

 

5. «Профессиональная культура учителя»/ Под ред.В. А. Сластёнина. – М., 1993.