Профессиональная деятельность и личность педагога – хореографа

     УПРАВЛЕНИЕ  КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

         БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ

                               КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

                              КАФЕДРА ХОРЕОГРАФИИ

                                     КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

          по дисциплине: «Педагогическая  работа с хореографическим       коллективом»

          на тему: «Профессиональная деятельность  и личность педагога – хореографа».

                                                                                                                          

 

                                                                                                                            Выполнила:

                                                                                                     студентка группы 14 РХК

                                                                                                                   Т. Ю. Третьякова

                                                                                                                Домашний адрес:

                                                                                                          Белгородская область

                                                                        г. Губкин, ул. Лизы Чайкиной, д.2 кв.30.

                                                                                                                               Проверил:

                                                                                                                 ст. преподаватель 

                                                                                                         кафедры хореографии

                                                                                                                      Е.Г. Немчинова

 

 

                                              Белгород 2009

 

                                                   План:

 

1. Сущность педагогической деятельности.

 

2. Основные виды педагогической деятельности.

 

3. Структура педагогической деятельности.

 

4. Учитель как субъект педагогической деятельности.

 

5. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                      1

                  Сущность педагогической деятельности.

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют её представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определённых социальных ролей в обществе.

Эту деятельность осуществляют не только педагог, но и родители, средства массовой информации. Поэтому важно, чтобы  родители были заинтересованы в занятиях ребёнка хореографией.

Однако в первом случае эта деятельность – профессиональная, а во втором – общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессиональных училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждений дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к  анализу её строения, которое можно  представить как единство цели, мотивов, действий, результата. Систематизирующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель.

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая рассматривается как  идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается  решением конкретизированных задач  обучения и воспитания по различным  направлениям.

Педагог – хореограф в своей  профессионально – педагогической деятельности ставит следующие цели. Воспитание и обучение представляют неразрывное единство. Педагогический процесс строится таким образом, чтобы ученик приобретая знания, овладевая навыками и умениями одновременно формировал бы своё мировоззрение, воспитывая взгляды и черты характера в соответствии развивающегося общества. Занятия по танцу содействуют эстетическому воспитанию детей, оказывают положительное воздействие на физическое развитие тела, способствуют росту общей культуры. Педагог – хореограф должен научить детей любить и понимать искусство танца. Это расширяет сферу детских интересов, обогащает их новыми впечатлениями параллельных искусств. Творческое отношение к созданию образа приближает их к изобразительному искусству – живописи. Яркие костюмы воспитывают эмоциональное отношение к произведениям искусства. Для детей ближе, понятнее, ярче становится музыка, песня, картина. В результате активного и эмоционального знакомства с хореографией формируется художественный вкус детей. Они начинают различать и воспринимать прекрасное не только в искусстве, но и в жизни. Учащиеся обретают стройную осанку, легко и свободно двигаются, избавляются от физических недостатков: сутулость, опущенная голова, развёрнутые споты носками внутрь. У детей улучшается координация движений, а так же появляется культура поведения. Дети привыкают внимательно и вежливо относится к учителю и одноклассникам, начинают чувствовать себя единого коллектива. Хорошо организованный коллектив отличается сплочённостью и коллективизмом.

Цель педагогической деятельности разрабатывается и формируется  как отражение тенденции социального  развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учётом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой – потребности и стремления отдельной  личности.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально – педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Цели педагогической деятельности – явление динамическое. И логика их развития такова, что возникая как  отражение объективных тенденций  общественного развития и приводя  содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствии с потребностями общества, они складываются в развёрнутую программу поэтапного движения к высшей цели – развитию личности в гармонии с самой собой и социумом.

Педагогическое действие – основная функциональная единица, с помощью  которой проявляются все свойства педагогической деятельности. Понятие  о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (урок, экскурсия, индивидуальная беседа), но не сводится ни к одной из них. В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и всё богатство отдельного. Педагогическое действие учителя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия. Познавательная задача, будучи решённой психологически, затем переходит в форму практического преобразовательного акта. Таким образом, деятельность учителя по своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней.

Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения  практически не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряжённой  работы мысли, анализа множества  факторов, условий и обстоятельств. Творчество педагога – хореографа связано с поиском новых решений  педагогических задач.

                                                         2

                Основные виды педагогической деятельности. 

Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в  целостном педагогическом процессе, является преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание – это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью детей, привития любви к танцевальному искусству, воспитание нравственности и гуманизма. По большому счёту, педагогическая и воспитательная деятельность – понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.

Неотъемлемым компонентом образования наряду со знаниями и умениями, которыми человек овладевает в процессе обучения, считают опыт творческой деятельности и опыт эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру. Без единства преподавания и воспитательной работы реализовать названные элементы образования не представляется возможным.

Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а  не только урока, имеет обычно жёсткие  временные ограничения, строго определённую цель и варианты способов её достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы срока. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Преподаватель имеет дело примерно с однородным «исходным материалом». Результаты учения практически однозначно определяются его деятельностью, т. е. способностью вызвать и направить познавательную деятельность ученика. Воспитательные задачи учащихся младшего школьного возраста ориентированы на воспитание у детей самостоятельности, активности и творчества; в средних классах – это этикет, правила поведения, соблюдение традиций, уважение к старшим; в старших классах – это формирование общественного сознания и самосознания, профессиональное образование и воспитание трудолюбия. Поэтому, составляя репертуарный план и планируя мероприятия по внеклассной работе, педагог – хореограф должен иметь в виду возрастные особенности учащихся. Особенность воспитательной работы состоит в том, что даже при условии отсутствия непосредственного контакта с учителем воспитанник находится под его опосредованным влиянием. Обычно подготовительная часть в воспитательной работе более продолжительна, а нередко и более значима, чем основная часть.

В воспитательном процессе затруднено предвидение результатов тех  или иных воспитательных действий и  их получение намного отсрочено во времени. В воспитательной работе невозможно своевременно установить обратную связь.

Отмеченные различия в организации  деятельности преподавания и воспитательной работы показывают, что преподавание значительно легче по способам его  организации и реализации, а в  структуре целостного педагогического  процесса оно занимает подчинённое  положение. Если в процессе обучения практически всё можно доказать или вывести логически, то вызвать  и закрепить те или иные отношения  личности значительно сложнее, поскольку  решающую роль здесь играет свобода  выбора. Именно поэтому успешность учения во многом зависит от сформированного познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т. е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.

Итак, из многих видов деятельности школьников познавательная деятельность не замыкается только рамками обучения, которое, в свою очередь, «отягощено»  воспитательными функциями. Опыт показывает, что успехов в преподавательской  деятельности добиваются прежде всего те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать на уроке атмосферу общего творчества, групповой ответственности и заинтересованности в успехах одноклассников. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя. В связи с этим профессиональная подготовка будущих учителей имеет своей целью формирование их готовности к управлению целостным педагогическим процессом.

                                                           3

                           Структура педагогической деятельности.

В педагогической деятельности преобладает  подход выделения её компонентов, как  относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Выделены три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно – содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение урока, подачи материала), конструктивно – оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно – материальную (проектирование учебно – материальной базы педагогического процесса). Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками.

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Однако названные компоненты, с  одной стороны, в равной мере могут  быть отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой  деятельности, а с другой – они не раскрывают с достаточной полнотой все стороны и области педагогической деятельности.