Профессионализм и индивидуальный стиль деятельности педагога

По Е. А. Климову, индивидуальный стиль деятельности в узком смысле - « это обусловленная  типологическими особенностями  устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности… индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности». В. И. Загвязинский сформулировал следующее определение индивидуального стиля педагогической деятельности: «система излюбленных приемов, определенный склад мышления, манера общения, способы предъявления требований - все эти черты неразрывно связаны с системой взглядов и убеждений, мы и называем индивидуальным стилем педагогической деятельности». В трудах разных ученых предлагаются различные классификации стилей педагогической деятельности. По А. К. Марковой, стили дифференцируются на три общих вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский. Приведем их описание:

Демократический стиль. Ученик рассматривается как  равноправный партнер в общении. Учитель учитывает мнение учащихся, поощряет самостоятельность суждений, помимо успеваемости, учитывает и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. На уроках такого учителя школьники испытывают состояние спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Для учителя с этим стилем характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.

Авторитарный  стиль. Ученик рассматривается как  объект педагогического воздействия. Учитель единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого, учащиеся теряют активность, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерна низкая удовлетворенность профессией. В педагогическом коллективе учителя с этим стилем часто становятся лидерами.

Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

Классификация стилей педагогической деятельности, предложенная И.Ф.Демидовой является, на наш взгляд, наиболее полной. Она  выделяет 4 вида индивидуальных стиля  педагогической деятельности.

1. Эмоционально-импровизационный. Ориентируясь преимущественно на процесс обучения, учитель недостаточно адекватно по отношению к конечным результатам планирует свою работу; для урока он отбирает наиболее интересный материал, менее интересный (хотя и важный) часто оставляет для самостоятельной работы учащихся. Ориентируется в основном на сильных учеников. Деятельность учителя высоко оперативна: на уроке часто меняются виды работы, практикуется коллективное обсуждение. Однако его деятельность характеризуется низкой методичностью, недостаточностью закрепления и повторения учебного материала, контроля знаний. Учитель обладает повышенной чувствительностью в зависимости от ситуации на уроке, гибкостью и импульсивностью. По отношению к учащимся такой учитель чуток и проницателен.

2. Эмоционально-методичный. Учитель ориентируется как на процесс обучения, так и на его результат. Деятельность учителя высоко оперативна, но преобладает интуитивность над рефлексивностью. Учитель стремиться активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а особенностями самого предмета. По отношению к учащимся такой учитель чуток и проницателен.

3. Рассуждающе-импровизационный. Для учителя характерны ориентация  на процесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность,  сочетание интуитивности и рефлективности. Но сам учитель меньше говорит, особенно во время опроса, тем самым, давая возможность отвечающим детально оформить ответ. Учителя этого стиля менее чувствительны к изменениям ситуации на уроке. Для них характерна осторожность, традиционность.

4. Рассуждающе-методичный. Учитель ориентируется преимущественно на результат обучения. Он проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается с малым, стандартным набором методов обучения, предпочитанием репродуктивной деятельности учащихся, редкими коллективными обсуждениями. Учитель отличается рефлексивностью, малой чувствительностью к изменениям ситуаций на уроке, осторожностью в своих действиях. [5; 280]

Индивидуальный стиль педагогической деятельности зависит от особенностей структуры личности педагога, ее индивидуальных свойств. К. К. Платонов выделяет четыре подструктуры личности, лежащие в основе выработки индивидуального стиля деятельности: подструктура направленности; подструктура опыта; подструктура форм отражения; биологически обусловленная подструктура.

Первая подструктура объединяет направленность, отношения  и моральные черты личности. Она  не имеет непосредственных задатков и отражает индивидуально преломленное общественное сознание. Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который выражается в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам и в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.

Вторая подструктура, включающая в себя знания, умения и  привычки, приобретенные личностью, заметно связана с биологически обусловленными свойствами. Н. В. Кузьминой  была предложена следующая структура  знаний учителя:

· Знания содержания деятельности (предмета);

· Знание правил осуществления деятельности (средств, форм и методов педагогического  воздействия);

· Знание психологических  особенностей овладения учащимися  содержанием и методами учебной  деятельности (той, что является предметом  обучения - труд, общение, познание);

· Знание индивидуально-психологических  особенностей учащихся;

· Знание достоинств и недостатков собственной деятельности и личности.

Третья подструктура представляет собой индивидуальные особенности отдельных психических  процессов как форм отражения.

Это внимание - направленность и сосредоточенность  сознания на определенных объектах или  определенной деятельности при отвлечении от всего остального.

Восприятие - отражение  в коре головного мозга предметов  и явлений, действующих на анализаторы человека.

Память - отражение  прошлого опыта человека, проявляющееся  в запоминании, сохранении и последующем  припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чем думал.

Мышление - процесс  опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира.

Речь - это процесс  использования языка в целях  общения людей.

Способности - это  индивидуально-психологические особенности  человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения.

Четвертая подструктура включает в себя темперамент и черты характера личности.

Темперамент - это  индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической  деятельности и поведения.

 Под чертами характера понимают индивидуальные привычные формы поведения человека, в которых реализуется его отношение к действительности

Оптимальный индивидуальный стиль обеспечивает наибольший результат  при минимальных затратах времени  и сил. Главным аргументом в пользу найденных учителем индивидуальных способов осуществления педагогической деятельности будет личностное и умственное развитие его учеников. Именно выработка своего стиля с учетом, прежде всего, свойств собственной личности, а также специфики требований деятельности, ведет к тому, что учитель меньше напрягается и устает. Поскольку личностные свойства педагога представляют собой гибкую структуру, то и индивидуальный стиль деятельности может меняться. [3; 356]

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 

В данной работе была рассмотрена проблема профессионализма в педагогической деятельности.

Педагог-профессионал (Учитель с большой буквы) как субъект педагогической деятельности представляет собой совокупность, сплав индивидуальных, личностных, собственно субъектных качеств, адекватность которых требованиям профессии обеспечивает эффективность его труда.

Рассмотрев  профессионализм педагога мы раскрыли такое понятие, как профессиональная компетентность и её виды. Также  нами были рассмотрены стадии развития и виды профессионализма педагога.

При рассмотрение понятия индивидуального стиля  деятельности, мы выявили четыре подструктуры личности (биологически обусловленные особенности, формы отражения, опыт, направленность), лежащие в основе формирования индивидуального стиля деятельности, а также рассмотрели существующие классификации индивидуальных стилей педагогической деятельности:

- По мнению  И. Ф. Демидовой выделяются  эмоционально- импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающе- импровизационный, Рассуждающе-методичный  стили педагогической деятельности.

- По мнению  А. К. Марковой выделяются авторитарный, демократический и либерально-попустительский стили.

Известный советский  психолог Б. М. Теплов писал: « Нет  ничего нежизненнее и схоластичнее идеи о том, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности».

В педагогической деятельности успех достигается  благодаря развитию и использованию  педагогом наиболее сильных сторон личности, наиболее ярких его способностей. Наиболее полно возможности педагога реализуются через индивидуальный стиль деятельности.

Список  используемой литературы:

1. Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. Вып.2000(4). – Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2001.– С.18-30.
2. Дружилов С.А. Профессионализм человека как объект психологического изучения: системный подход // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып.52. – СПб.: Изд-во БПА, 2003(а). – С.40-46.
3. Дружилов С.А. Профессиональные стили человека и индивидуальный ресурс профессионального развития // Вопросы гуманитарных наук. – М.: Компания спутник +, 2003(б). – №1. – С.354-357.
4. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 208 с.
5. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие.- Ростов н/Д.: изд-во « Феникс», 1997. - 480 с.
6. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЭМ»; ЭКМОС, 1999. – 352 с.