Профессионализм и индивидуальный стиль деятельности педагога

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

Кафедра социальной педагогики и акмеологии

Контрольная работа

По дисциплине «Акмеология»

на тему:

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

 

 

 

 

 

Работу выполнила:

Студентка 3 курса 2 группы

Факультета  педагогики и психологии

Специальности 050706.66 педагогика и 

Психология  с дополнительной

Специальностью 050711.65 Социальная

             Педагогика.

Страхова Наталья  Николаевна.

Проверила: к.п.н., старший преподаватель

Мишагина Ольга  Михайловна

 

 

 

Шуя 2011

Содержание:

Введение……………………………………………………………….3

§1. Профессионализм педагога………………………………………5

§2. Индивидуальный стиль деятельности педагога………………..10

Заключение…………………………………………………………....15

Список используемой литературы………………………………….16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Система Российского  образования на современном этапе  развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем и профессиональной компетентности и профессионализма.

Большинство студентов, поступающих в педагогические вузы, имеют интерес к профессии педагога и склонность к педагогической деятельности. Очень часто, в основе этого интереса лежит образ первого учителя или учителя в средних и в старших классах - педагога талантливого, творческого, увлечённого, любящего детей и свою профессию, настоящего мастера своего дела. Деятельность такого учителя, его личность становятся тем примером, идеалом, к достижению которого стремится будущий педагог. До сих пор актуальны слова К.Д. Ушинского: «В воспитании всё должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности». Все, сказанное выше, и определяет особую актуальность нашей работы.

Целью данной работы является раскрытие сущности таких явлений, как профессионализм и индивидуальный стиль деятельности педагога и выявление особенностей данных понятий.

В рамках этой поставленной цели решаются следующие задачи:

1. Раскрытие понятий профессионализм, профессиональная компетентность и индивидуальный стиль деятельности
2. Рассмотрение видов профессиональной компетентности и критериев профессионализма педагога
3. Изучение стадий развития профессионализма педагога
4. Рассмотрение видов и особенностей индивидуального стиля деятельности педагога

Объект –  учитель.

Предмет – развитие профессионализма и индивидуального  стиля деятельности педагога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§1. Профессионализм педагога

Под профессионализмом  нами понимается особое свойство людей  систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в  работах как отечественных, так  и зарубежных ученых. Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны. Профессиональная компетентность рассматривается как характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективности трудовой деятельности. [6; 180]

Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специалиста, А.К.Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности: специальную, социальную, личностную индивидуальную:

1.      Специальная, или деятельностная  профкомпетентность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.

2.      Социальная профкомпетентность  характеризует владение способами  совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.

3.      Личностная профкомпетентность  характеризует владение способами  самовыражения и саморазвития, средствами  противостояния профессиональной  деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.

4.      Индивидуальная профкомпетентность  характеризует владение приемами  саморегуляции, готовность к профессиональному  росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.

В качестве одной  из важнейших составляющих профкомпетентности А.К.Маркова называет способность  самостоятельно приобретать новые  знания и умения, а также использовать их в практической деятельности.        Профессиональная компетентность формируется уже на стадии профессиональной подготовки специалиста. Но если обучение в педагогическом вузе следует рассматривать как процесс формирования основ (предпосылок) профессиональной компетентности, то обучение в системе повышения квалификации – как процесс развития и углубления профессиональной компетентности, прежде всего, высших ее составляющих. [6 ;197] 

Понятие «профессионализм»  является более широким, чем понятие  «профессиональная компетентность». Быть профессионалом – это не только знать, как делать, но и уметь эти знания реализовывать, добиваясь необходимого результата. Важна и результативность деятельности, и соотнесение ее с затратами (психологическими, физиологическими и др.), то есть при оценке профессионализма речь должна идти об эффективности профессиональной деятельности. [1; 19]

В динамике можно  выделять следующие стадии развития профессионализма:

а) стадию допрофессионализма, когда человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала, да и результативность его деятельности недостаточно высока;

б) стадию собственно профессионализма, когда человек  становится профессионалом, демонстрирует  стабильно высокие результаты; эта  стадия включает в себя совокупность последовательно сменяемых фаз, каждая из которых характеризуется показателями, отвечающими требованиям определенных внутренних и внешних критериев;

в) стадию суперпрофессионализма, или мастерства, соответствующую  приближению к «акме» – вершине профессиональных достижений;

г) стадию «послепрофессионализма» (человек может оказаться «профессионалом  в прошлом», «экс-профессионалом», а  может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов). [4; 105]

Критерии профессионализма педагога:

Отличительные признаки, которые могут быть использованы для оценки степени профессионализма, называют его критериями.

Выделяют несколько  групп критериев профессионализма, каждая из которых представляет собой  биполярную шкалу:

1. Объективные критерии (соответствие человека требованиям профессии) – Субъективные критерии (соответствие профессии требованиям человека).

Для учителя  объективным критерием профессионализма является возможность решать задачи обучения и воспитания в соответствии с требованиями системы образования и запросами семьи учащихся. Субъективные критерии профессионализма учителя выражаются в устойчивой педагогической направленности, понимании значимости профессии, совокупности необходимых профессионально-психологических качеств, отсутствии личностных деформаций.

2. Результативные (достигаются ли желаемые обществом  результаты труда) – Процессуальные (используются ли для достижения  результатов социально приемлемые  способы, приемы, технологии).

Результативные  критерии профессионализма учителя включают знания учащихся, развитие их способностей и личности, адаптация учащихся к последующей профессиональной жизни. В деятельности учителя особенно важна роль процессуальных критериев профессионализма – они выражаются в методах работы, использовании профессиональных знаний и умений, приемов, техник, а также личных психических качествах, психологической цене результата в виде затраты времени учителя и учащихся.

3. Нормативные  критерии (соблюдение норм и правил  профессии, умение воспроизводить высокие эталоны профессии) – Индивидуально-вариативные критерии (стремление к индивидуализации труда, самореализации в нем).

Нормативные критерии профессионализма учителя выражаются во владении методическими приемами, средствами, формами обучения и воспитания, нормами общения, нормами развития личности. Индивидуально-вариативные критерии определяются самобытностью, неповторимостью труда учителя, наличием индивидуального стиля педагогической деятельности.

4. Критерии наличного  уровня (достижение определенного уровня профессионализма на данный момент) – Прогностические (перспективы профессионального роста).

Для учителя  критерии наличного уровня профессионализма характеризуются результатами работы с учениками на данный момент и  личностными ресурсами, которые учитель вкладывает в эту работу. Прогностические критерии определяются зоной ближайшего профессионального развития (потенциальные профессиональные возможности учителя, как правило, неосознаваемые – те благоприятные характеристики процесса и результата деятельности, которые только намечаются у данного специалиста и проявляются только в ситуациях поддержки со стороны окружающих).

5. Критерии профессиональной  обучаемости (готовность к принятию  профессионального опыта других  людей) – Творческие критерии (стремление выйти за пределы профессии).

Для педагога профессиональная обучаемость характеризуется степенью его открытости к новой информации. Творческие критерии профессионализма учителя выражаются в творческой направленности – предложении инноваций, которые способствуют развитию личности учащихся и сохраняют благоприятный климат в классе.

6. Критерии социальной  активности и конкурентоспособности  профессии в обществе (умение  заинтересовать результатами своего  труда) – Критерии профессиональной  приверженности (умение соблюдать честь и достоинство профессии, видеть ее вклад в общество).

Критерии социальной активности и конкурентоспособности  профессии в обществе выражаются в умении учителя убедить органы образования и родителей в  значимости своего труда, умении вступить в конкурентные отношения на рынке образовательных услуг, показать преимущество своих форм и методов работы. Критерием профессиональной приверженности можно считать профессиональный патриотизм учителя.

7. Качественные  критерии – Количественные критерии.

Качество профессиональной деятельности педагога выражается в  глубине системности знаний учащихся, сформированности их учебной деятельности и мыслительных операций. В качестве количественной оценки овладения педагогическим мастерством может выступать  показатель профессионального роста учителя. [1; 24]

 

 

 

§2. Индивидуальный стиль деятельности педагога

Как и любая  другая деятельность, педагогическая деятельность характеризуется определенным стилем. Он обуславливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта. Именно особенности структуры личности, субъекта деятельности, ее индивидуальные свойства влияют на выбор способов и приемов деятельности и определяют индивидуальные различия в стиле деятельности. Отсюда вытекает понятие индивидуального стиля деятельности. [3; 354]