Проектная деятельность на уроках окружающего мира

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

 

Шайнурова И.Г.

 

МБОУ Лицей г.Бирска

муниципального района Бирский район РБ

 
            Современное общество ставит перед школой задачу подготовки самостоятельных, способных к самообучению, ответственных, обладающих коммуникативными навыками граждан. Школа не может дать знания на всю жизнь, а вот научить, выработать стремление к постоянному самосовершенствованию – её главная задача. При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

          В настоящее время, все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Одной из ведущих технологий, отвечающей таким требованиям становится проектно-исследовательская деятельность учащихся, применяемая как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности. Именно эта работа закладывает прочный фундамент в обучающихся и позволяет плавно перейти от процессов обучения и развития под руководством педагога в самообучение и саморазвитие самих детей.

          В своей работе я использую проектно-исследовательскую деятельность на уроках математики, русского языка, литературного чтения,  но более активно применяю на уроках окружающего мира. При этом использовании соблюдать основные этапы проектной деятельности:

1. Выбор темы, определение  типа проекта. Каждый проект соотносится  с определенной темой и разрабатывается  в течение определенного времени. В своей работе использую групповые и индивидуальные; монопредметные и межпредметные; информационные, творческие и практико-ориентированные; краткосрочные и долгосрочные проекты.

2. Подготовка учащихся  к работе над проектом. Формируются  группы учащихся, где перед каждым  ставится своя задача. Распределяя  обязанности, учитываю склонности  учащихся к рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. Составляется план работы над проектом, проводится анализ имеющейся информации.

3. Выполнение проекта. Этот этап включает в себя: самостоятельный поиск новой дополнительной информации (изучение учебной, справочной литературы, Интернет- ресурсов); систематизация и анализ собранного материала; промежуточная рефлексия; создание и оформление проекта.

4. Презентация проектов. Весь подготовленный, оформленный  материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект.

5.Подведение итогов проектной  работы. Итоговая рефлексия.

            Рассмотрим фрагменты работы по теме: «Почему радуга разноцветная?» с использованием  проектно-исследовательской деятельности. Цель данного исследования- получить радугу разными способами и рассмотреть  расположение цветов в ней.

             Тему урока не сообщаю детям, а предлагаю отгадать загадку за неделю до его  проведения:

 Что за чудо-коромысло  
После дождика повисло?  
Очень яркое, цветное,  
А красивое какое!  
Разноцветная дуга  
Солнечная...

- По каким признакам вам удалось отгадать загадку? Почему  же радуга разноцветная?

          Заинтересовав детей, предложить им  разделиться  на группы по сбору информации о радуге.  Одна группа работает с Интернет-ресурсами и на сайте «Загадки природных явлений» находят мифы о радуге. Другая группа работает с толковым словарем  С.И. Ожегова и отвечает на вопрос «Что означает слово «радуга»? С полученной информацией дети делятся на уроке. Учитель обобщает выступления учащихся с использованием  вопросов: Какие же условия нужны для появления радуги? (Свет и вода). Как образуется радуга?  ( Когда солнечные лучи проходят сквозь капли воды, белый цвет преломляется и  разлагается на разные цвета). На уроке  по данной теме могут быть проведены несколько опытов:

Опыт 1. Обратное превращение.

Доказательство того, что белый цвет – это смесь различных цветов.  Нарисовать все цвета радуги по кругу и расположить на юле.  Если быстро вращать этот круг, цвета смешиваются и что же мы видим?  (Круг  кажется белым).

 Опыт 2.  Получение радуги.( Работа в группах).

А) Возьмите миску с водой и положите в нее зеркальце под углом. Поймайте луч фонарика так, что бы он отразился от зеркала на белый экран. 

Б) Рассмотрите расположение цветных полос в радуге и зарисуйте их, начиная с верхней. Сделайте вывод, ответив на вопросы:

- Какие условия нужны  для появления радуги?

- Сколько цветов и каково  расположение их в радуге?

Опыт 3.  Наблюдение радуги на мыльных пузырях.

- Понаблюдайте за мыльными  пузырями. Что вы заметили? (Радугу  так же можно увидеть на  мыльных пузырях).

Опыт 4.  Получение радуги с помощью CD или DVD диска.

- Так же радугу можно  получить с помощью обыкновенного  СD или DVD диска. Нужно направить луч фонарика на диск и внимательно посмотреть на экран.

- Рассмотрите расположение  полос радуги. Зарисуйте последовательность.

 - Сколько цветов и каково расположение их в радуге?

- Меняется ли расположение  цветовых полос?

- Сделайте выводы, используя  цель, поставленную в начале опытов.

            Учитель корректирует ответы детей, задаёт при необходимости дополнительные вопросы. В результате проведенной работы дети самостоятельно приходят к выводам:

1. Радугу можно получить разными способами, но в природе для её образования нужны свет и вода.

2. В радуге семь цветов: красный, оранжевый, желтый, зеленый,  голубой, синий, фиолетовый.

3. Расположение цветовых  полос в радуге не меняется.

            «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму», - гласит китайская мудрость. Действительно, самые прочные и ценные знания ребята получают не через объяснение и заучивание, а пронеся их «через себя», через свой опыт. Когда ребенок, подобно ученому, экспериментатору самостоятельно добывает информацию, проводит собственное исследование, новое для него гораздо лучше усваивается, чем донесенные до него знания в готовом виде.

Литература:

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9.
3. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: АПКиПРО, 2002.
5. Поливанова К.Н. проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2008.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проектная деятельность способствует формированию умения самостоятельно планировать свою деятельность, направлена на расширение кругозора учеников, формирует умение самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач. Проектная деятельность ориентирует учащихся на коллективную, групповую, парную и индивидуальную работу. В ходе работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные умения, т.е. умение работать в разных группах, выполняя разные социальные роли.  
 
Проектная деятельность в контексте УМК "Планета знаний" обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве. В ходе работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные умения, то есть умение работать в разных группах, играя разные социальные роли. Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность. Работа над проектами способствует умению планировать и организовывать свою деятельность, расширению кругозора учеников по темам, близким к учебным, развивает творческие способности. Эта форма работы носит исключительно добровольный характер. Работать над проектом можно в рамках любой программы начальной школы, используя методическую помощь УМК "Планета знаний".  
 
 Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

          Для того чтобы познакомить каждого ученика с «техникой» проведения проекта, следует провести несколько фронтальных занятий. При этом можно использовать карточки с символичными изображениями этапов: выбрать тему; подумать; спросить у другого человека; получить информацию из книг; понаблюдать; посмотреть по телевизору; провести эксперимент; обсудить в группе; подведение итогов, оформление результатов; представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта; презентация проекта. На таких же листах учитель может предложить детям готовые темы проектов (рисунки животных, растений, людей и т.д.).

          Выбор темы проекта и разработка плана проекта.

Для тренировочного проекта использовать самый простой вид – информационный.

            Класс можно разделить на две группы. Каждая группа располагается за общим столом, где в центре - карточки с этапами и темами проекта. После этого объявляется, что дети будут учиться выполнять очень интересную научную работу, которую выполняют взрослые учёные. Но для начала каждая группа должна выбрать тему своего научного исследования (карточка «выбери тему»). После того, как в каждой группе учащиеся совместно определили тему своего проекта, лишние карточки с темами убираются.

Например, 1 группа – «Наши четвероногие питомцы - кошки».

2 группа – «Собаки  – лучшие друзья людей».

Дальше, юным учёным объясняется, что их задача состоит в том, что они должны подготовить небольшое сообщение по данной теме и красиво его оформить для представления перед своими одноклассниками. Но для того, чтобы сделать такое сообщение и представить свою работу, надо собрать всю доступную информацию по теме, обработать её и оформить. Как это можно сделать?

Естественно, что для детей этого возраста сбор информации представляет собой новое и очень сложное дело. Поэтому следует предупредить, что есть много способов получения необходимых знаний.

- Что мы должны сделать, перед тем как начнём собирать  информацию?

- Как вы думаете, с чего  начинает свою работу учёный?

Необходимо подвести учащихся к мысли, что нужно обдумать, какая информация нужна именно по данной теме. После того как ребята поняли это, на стол ставится карточка с символом «подумать».

Следующий вопрос:

- Где мы можем узнать  что-то полезное по нашей теме?

Отвечая на него, дети постепенно выстраивают линию из карточек: «подумать», «спросить у другого человека», «получить информацию из книг», «понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «провести эксперимент», «обсудить в группе», «подведение итогов», «оформление результатов», «представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта и «презентация проекта». 

Сбор информации.

Разложенные на столе карточки с символическими изображениями этапов сбора информации есть не что иное, как план проекта, в упрощённом виде. Важно сообщить ученикам сразу, что собираемые данные лучше сразу фиксировать, чтобы они не были забыты. 

подумать; Например, подумав, школьники могут сделать такие заключения о местах обитания кошек и собак, их внешних особенностях, питании, роли в жизни человека. Для этого чтобы зафиксировать, ученикам надо написать несколько предложений или нарисовать на листочке схематически, так как умение письменно фиксировать информацию у детей развито слабо. 

спросить у другого; Нацелить ребят на то, что расспрашивать о животных можно и взрослых и других детей. Но дети в силу особенностей возрастного развития эгоцентричны, поэтому им сложно сформулировать вопрос к другому, нелегко воспринимать его ответ. Развитие навыков постановки вопроса и восприятия ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения игр - проектов с младшими школьниками, поскольку даже среди взрослых людей нередко встречаются такие, которые не умеют спрашивать и слушать других людей. 

получить информацию из книг; Для этого заранее подобрать дополнительную литературу по темам, которые выбрали дети. Детские справочники и энциклопедии являются хорошим источником знаний для ребят в процессе работы над проектом.  

наблюдения и эксперименты; Особенно ценны в проектной деятельности (если проект предусматривает исследовательскую работу):

Обобщение информации.

В каждой группе в течение нескольких дней идёт сбор информации, а учитель в индивидуальном порядке работает с каждой по мере необходимости. План работы на карточках надо прикрепить на классном стенде, чтобы каждый ребёнок мог их видеть.

Для ученика начальной школы очень сложно обобщить полученные знания. Однако в процессе работы над проектом хорошо развиваются творческие способности и мышление. Они учатся выделять главные идеи и видеть второстепенные. Эта работа по своей мыслительной сложности ничем не отличается от работы настоящего учёного.

Этап текущей рефлексии служит обязательным условием для того, чтобы учащиеся увидели схему организации проекта, осознали рассматриваемую проблематику и оценили промежуточные результаты. Они должны понять способы деятельности, обнаружить ее смысловые особенности. Формы образовательной рефлексии различны (устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение происходящих изменений на протяжении этапа проекта). Ученикам начальной школы нравится графическая рефлексия, когда требуется начертить, нарисовать, изобразить свое настроение в ходе проекта (например, построить график погоды в классе во время проекта и др.).