Проектная деятельность младших школьников как средство формирования УУД

Рефлексивные умения:

• умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;

•умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения  поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения:

•умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле;

•умение запрашивать необходимую  информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

• умение находить несколько  вариантов решения проблемы;

• умение выдвигать гипотезы;

• умение устанавливать  причинно-следственные связи;

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• умение взаимодействовать  с любым партнером;

• навыки взаимопомощи в  группе в решении общих задач;

• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы;

Менеджерские умения и  навыки:

• умение проектировать  процесс (изделие);

• умение планировать деятельность, время, ресурсы;

• умение принимать решения  и прогнозировать их последствия;

Коммуникативные умения:

•умение инициировать учебное  взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

•умение отстаивать свою точку  зрения;

•навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.;

Презентационные умения и  навыки:

•навыки монологической речи;

•умение уверенно держать  себя во время выступления;

• артистические умения;

• умение использовать различные  средства наглядности при выступлении . 

Именно эти УУД продемонстрировали ученики в ходе решения проектных задач. Какие же проектные задачи нами были определены для первоклассников?

Проектная задача «Азбука - подсказка» была рассчитана  на  три  недели, проводилась  в 1-а  классе  в конце периода  обучения  грамоте  (февраль).

 Все  этапы  проекта   логически  связаны  между   собой – от  изучения  отдельных   букв  до  чтения  книг. Завершающим этапом проекта является открытое  мероприятие (проводится  учителем  совместно  с учениками и  их  родителями).

Цель  проекта:

- подведение  итогов работы  по Букварю.

Задачи:

- развитие познавательной активности и творческих способностей детей,

 -развитие коммуникативных  навыков, умения  работать сообща и дружно с одноклассниками, формирование коллектива,

 -воспитание у учащихся интереса к учебе, к чтению.

Практическое исследование проходило в несколько этапов:

Учитель	Учащиеся
I этап – ПОГРУЖЕНИЕ В ПРОЕКТ
Знакомит с замыслом; формулирует  проблему проекта, сюжетную ситуацию, цели и задачи; мотивирует уч-ся.	Происходит вживание в ситуацию (ребятам  понравилась идея, они предложили составить данную азбуку для следующих  первоклассников)
II этап –ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организует деятельность, предлагает спланировать работу по решению задач  проекта, возможные формы презентации.	Решили в течение месяца собрать  картинки с разными животными. Разбились  на три группы, в каждой из которой  выбрали ответственного за этот вид деятельности. Презентацию решили провести в форме праздника.
III этап – ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подбирает материал к урокам, связанный  с темой проекта. Осуществляет с помощью ответственных контроль за подбором картинок. Репетирует с учениками предстоящую  презентацию результатов.	На уроках обучения грамоте подбирают  названия животных на какую-либо букву, произведения про животных, стихи. На уроках письма пишут названия животных, составляют предложения о  них. К урокам окружающего мира с помощью  родителей готовят сообщения  о зверях, птицах. С родителями готовят короны с буквами  на предстоящий праздник. На уроках технологии готовят с  помощью учителя «мохнатую» азбуку.
IV этап - ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Прощание с Букварём
Обобщает полученные результаты, подводит итоги обучения, акцентирует внимание на воспитательном моменте: умение работать индивидуально, в парах, в группах  на общий результат.	Рефлексия деятельности и результата. (оценка результата, что было  трудно, что легко, что интересно,  что узнали, чему научились, что  не понравилось и почему)

Первое проектное задание: Создание города «Алфавитиск»

Второе задание: «Пластилиновая Азбука»

 “Подобрать картинку, название которой начинается на заданный звук”.

 “Найти загадку, отгадка которой начинается на заданный звук”.

 3этап. “Записать стих, оставляя пропуски вместо заданной буквы”.

4 этап. “Подобрать скороговорку, в  которой часто встречается заданный  звук”.

5 этап. “Составить ребус с данной  буквой”.

6 этап. “Обвести по трафарету  рисунки, где заданный звук  находится в начале, середине  или конце слова. Заштриховать  их”.

7 этап. «Оживить букву»

8 этап. “Оформить страницу азбуки  по образцу”.

Детям очень понравились свои работы, они гордятся ими, узнают свои “произведения искусства” среди множества других.

В ходе работы над  проектной задачей у учащихся возник интерес к учебной деятельности. Они учились планировать свою деятельность, пользоваться различными источниками информации, отбирать нужные материалы, выражать своё мнение, создавать конечный продукт – материальный носитель проектной деятельности, оценивать себя и других. Полученный результат доказывает, что нет бездарных детей, нужно лишь вовремя оказать ребёнку помощь и дать поверить ему в свои силы. Каждый ученик – это создатель одной книжной страницы.

 В процессе  решения проектной задачи успешно реализовался принцип «успеха», который предполагал ориентацию всего учебного процесса на учащегося: на его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.

Я сам .Я хочу

Я могу . Я умею

Правильно организованная исследовательская работа оказала положительное обучающее воздействие на учащихся, способствовала самостоятельному добыванию знаний и опыта обучаемыми из непосредственного личного общения с реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию. И Я при этом выступало средством познания нового и интересного.

В ходе выполнения проектных  задач ученикам оказывалась помощь со стороны родителей, учителей и библиотекаря. 

Продуктом проектной деятельности стала «Азбука » для первоклассников.

В данной работе мы хотели показать, что начальная школа – это  пока еще не место для «настоящих»  учебных проектов. Она является важным этапом подготовки к проектной деятельности, а собственно проектная деятельность по отношению к младшим школьникам – это, используя выражение Л.С.Выготскогоих «зона ближайшего развития». Систематическое решение детьми проектных задач с 1 по 5 класс позволяет создать необходимые предпосылки (условия) для плавного перехода к проектной деятельности как ведущей деятельности в подростковом возрасте. Образовательный эффект от любой инновации происходит только в том случае, если вокруг этой инновации меняется вся среда школы. Проект всегда дает возможность учащемуся учиться самому, а для этого желание и основы умения учиться так же должны быть заложены в младшей школе. Проектная линия образовательного учреждения может быть выстроена следующим образом: проектная задача (начальная школа) – групповые, парные, индивидуальные учебные проекты (подростковая школа) – индивидуальная образовательная программа старшеклассника как завершающий этап школьного образования кульминационный личностно значимый проект (старшая школа).

Закончить свое выступление  хотелось бы словами Л.Выготского «То, что  дети  могут  сделать  вместе сегодня, завтра каждый  из  них  сможет  сделать самостоятельно.»