Проектная деятельность младших школьников как средство формирования УУД

Защитное  слово

   Здравствуйте уважаемые члены жюри, преподаватели и студенты. Разрешите представить вашему вниманию результаты  теоретико - практического исследования по теме: «Проектная деятельность младших школьников как средство формирования УУД», выполненную под руководством Некрасовой Светланы Михайловны.

Выбранная тема является актуальной в настоящее время, так как проектная деятельность способствует активному вовлечению учеников в различные виды практической деятельности и позволяет развивать их творческие и индивидуальные способности.

Таким образом, мы можем сказать, что  основная проблема работы заключается  в определении условий применения проектной деятельности на начальном  этапе обучения.

Исходя из проблемы исследования, был определен методологический аппарат, который позволил апробировать практические материалы во время прохождения преддипломной педагогической практики.

Объектом исследовательской работы является процесс проектной деятельности.

Предметом является проектные задачи как составляющая часть проектной деятельности.

Цель данной работы:  разработать готовый продукт, отражающий последовательность выполнения проектных заданий младшими школьниками.

Методы исследования: теоретический метод, метод обобщения, практический метод, метод моделирования.

Задачи исследования:

1. Обобщить изученный теоретический материал.
2. Апробировать выделенные теоретические аспекты на практическом уровне.
3. Разработать систему работы по организации проектной деятельности младших школьников.
4. Организовать работу над проектной задачей.

Модернизация российского  образования с неизбежностью  влечёт за собой необходимость поиска новых подходов к преподаванию русского языка. Обращение к нетрадиционным формам обучения предполагает влияние  педагога на деятельность каждого ученика  и вовлечение его в активную учебно-практическую деятельность. Наверное, каждый педагог  задавал себе вопрос: как научить  детей тому, что поможет им во взрослой жизни. Чтобы человеку стать  успешным, ему просто необходимо развиваться, ставить перед собой цели и  уметь достигать их. Но для этого  нужно спланировать пути достижения этой цели; подобрать необходимые  средства; освоить нужные методы и  идти к намеченной цели, корректируя  свои действия. Поэтому задача школы заключается в том, чтобы научить детей действовать другими, наиболее эффективными способами. Но как это сделать? Ведь учитель действует в строго ограниченных рамках классно-урочной формы обучения. Поэтому все более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Смысл проектной деятельности заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Рассмотрим основные теоретические  аспекты, на которые опирается практическое исследование. Изучив теоретический материал мы выделили ведущие понятия нашего исследования: проектная деятельность, проектные задачи и УУД.

Что же мы подразумеваем  под проектной деятельностью? Проектная  деятельность - это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации  результатов их работы. Это путь познания, способ организации процесса познания. Данная деятельность считается  универсальным средством развития человека. Она способствует реализации принципа связи обучения с жизнью, решает многие педагогические задачи. В проектной работе учащиеся включаются в организуемую педагогом поисковую учебно-познавательную деятельность. Педагог опирается при этом на уже имеющиеся возможности, способности детей к творческому мышлению.

 Однако полноценная  проектная деятельность не соответствует  возрастным возможностям младших  школьников. Переносить способы  работы из основной школы в  начальную школу, не подготовив  для этого необходимую почву,  неэффективно и, как правило,  вредно. Прообразом проектной деятельности  основной школы для младших  школьников могут стать проектные  задачи. Так как в начальной школе используются проектные задачи более подробно рассмотрим этот вопрос.

В результате изучения психолого-педагогической и методической литературы мы пришли к выводу, что основная идея системы проектных задач заключается в том, что, решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа проектирования. Овладение основами этого способа в начальной школе  поможет учащимся в дальнейшем содержательно и грамотно осваивать проектную (учебно-проектную) деятельность как ведущую в начальной школе.

   Проектная  задача  – (Слайд)  задача, в которой   через   систему или  набор  заданий   целенаправленно   стимулируется  система  детских   действий, направленных  на  получение   ещё  никогда  не   существовавшего   в  практике   ребёнка   результата  («продукта»),  и   в  ходе  решения которой   происходит  качественное  самоизменение   группы  детей.

Основная  педагогическая  цель  проектных задач (Слайд) -  способствовать формированию  разных  способов  учебного  сотрудничества. Именно  такие  задачи  дают  возможность учителю  наблюдать  за  способами  работы,  как  отдельных  учащихся, так  и целой  группы   школьников. Основная педагогическая цель проектных задач в 1-3 классах: Способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Возможность  наблюдать за способами работы как отдельных учащихся, так и целой группы школьников. Основная педагогическая цель проектных задач в 4-5 классах: выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию.

Отличие  проектной  задачи  от  проекта (Слайд) заключается  в  том, что  для  решения  этой  задачи  школьникам  предлагаются  все  необходимые   средства  и  материалы  в  виде  набора  заданий  и  требуемых  для  их  выполнения  данных.Особенность  проекта  в  том, что  при  его  реализации  не  задаётся  порядок  действий,  проектировщики  сами  определяют весь  набор  необходимых  средств,  материалов  и  действий, с помощью   которых  будет  достигнут  результат. Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным. Проектная задача имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Перед собственно постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется через систему заданий.Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных стратегий ее решения (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи.

    Подобные задачи, как правило, занимают несколько  уроков. В ходе решения системы  проектных задач у младших  школьников могут быть сформированы  следующие универсальные учебные  действия: (Слайд)

1. рефлексировать;
2. ставить и удерживать цели;
3. планировать деятельность;
4. моделировать;
5. проявлять инициативу;
6. вступать в коммуникацию.

Любая проектная задача, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения проектной задачи любого типа и любой тематики.

     Проектные  задачи могут быть как предметными,  так и межпредметными. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт.

   Решение   проектной   задачи  принципиально   требует   коллективно-распределительной   деятельности   учащихся –  работы  в  малых  группах.  При  этом  проявляются   умения (или  неумения)  планировать   ход  решения  задачи, адекватно   распределять работу  между   членами  группы, осуществлять  взаимопомощь  и  взаимоконтроль. Эти  задачи  имеют  творческую  составляющую. Решая  их,  дети  не  ограничиваются  рамками   обычного  учебного  задания,  они  вольны  придумывать, фантазировать.  Такие  задачи поддерживают  детскую  индивидуальность, дают  возможность опробования  различных   путей  решения.  Они  помогают  сложиться   учебному  сообществу  детей,    поскольку  учат  детей  видеть  и  слышать   друг  друга.

Этапы решения проектных  задач: (Слайд)

1)Анализ ситуации. Переформулирование её в проблему.

2)Представление окружающим полученного результата.

3)Решение проблемы и анализ полученного результата.

4)Выбор средств решения проблемы.

5)Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в задачу.

6)Выработку критериев постановки и достижения цели.

7)Быструю и точную постановку цели действия.

8)Формулирование принципов отбора целей.

9)Выявление дефицитов, их типов. Установление приоритетов ценностей.

    В решении проектной  задачи прежде всего, должна быть описана проблемная ситуация, но задача напрямую не ставится. Задача формулируется самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления, возможных вариантов конечного «продукта» было несколько.  Проектная задача содержит набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.  Но, местом сборки «продукта», оформления итогового результата является итоговое задание. Итог решения проектной задачи Реальный «продукт» (текст, схема, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, графиков и т.д.) созданный детьми Нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы детей).  Какие педагогические эффекты   имеет   решение проектных задач? (Слайд)

Таким  образом,  в   ходе  решения  системы  проектных  задач, у  младших  школьников  могут   быть   сформированы  следующие  умения: (Слайд)

   Однако, без сомнения, в ходе выполнения проектных  задач могут возникнуть определенные  проблемы: (Слайд)

1. Работа над проектной  задачей объемная, кропотливая, поэтому  возникает проблема перегрузки  учащихся.

2. Дети – люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, систематизировать, провести исследования), могут бросить работу.

3. Не всегда хватает  умений и навыков работы на  компьютере, особенно у учащихся  среднего звена.

4. Самая большая проблема  для учителя – не превратиться  в ментора, диктующего свое  мнение, или взвалить на себя  всю работу, оставив детям самый  минимум.

5. Возрастает нагрузка  на учителя.

Как же их разрешить? Предложим  такой вариант: (Слайд)

1. Четко определить объем  и временные рамки проекта,  не «давить» на учащихся; проекты  проводить не часто.

2. Терпеливо анализировать  причины неудач вместе с детьми.

3. Оказывать помощь в  работе с компьютером, помогать  с оформлением работы.

4. Предоставить учащимся  возможность работать максимально  самостоятельно, встать в позицию  старшего друга, соратника.

5. Привлечь для работы  над проектом родителей, консультантов.

         Критерии оценивания – четкие  эталоны, положения, с помощью  которых собственно и осуществляется  оценивание, учителю необходимо  разработать самостоятельно, а иногда и совместно с учениками. Хорошо разработанные учителем критерии оценивания мотивируют учащихся получать знания, давать самооценку своей учебной деятельности, корректировать ее, помогают избегать конфликтных ситуаций, так как в значительной степени снижают стрессовый характер обучения.что в основе любого оценивания лежат следующие принципы: (Слайд)

• важность –  оценивание только самых важных ожидаемых результатов;

• объективность – оценка объективна только тогда, когда основана на конкретных критериях;

• открытость – ученики  изначально знают, что будет оцениваться  и по каким критериям;

• простота – формы оценивания должны быть просты и удобны в применении. Во-вторых, критерии оценивания должны стать для учеников надёжной руководящей  опорой для обеспечения действительной реализации целей проекта. Это произойдет только тогда, когда

    Анализируя свои  достоинства и недостатки, ученики  находят пути их устранения  и учатся оценивать себя сами, что позволяет им увидеть сильные  и слабые стороны своей работы  и выстроить на основе осмысления  этих результатов собственную  программу дальнейшей деятельности. Именно самооценка учеников помогает  учителю собирать максимально  много полезной оценочной информации, в частности о затруднениях  учащихся на разных этапах  выполнения проекта, что позволяет  делать содержательную коррекцию  образовательного процесса. Правильно  организованная рефлексия позволяет  создать положительный настрой,  способствующий успешному выполнению  проекта.

Проектные  задачи в  начальной  школе – шаг  к  проектной  деятельности  в  основной  школе.

На данных теоретический положениях было проведено практическое исследование, которое проводилось на базе МБОУ СОШ №4 в 1-а классе под руководством Федоровой Татьяны Анатольевны. Методом наблюдения и обобщения совместно с учителем определили, что необходимо разработать и организовать проектную деятельность учеников для успешного формирования УУД. Определили, что ключевыми из них будут следующие: