Проектная деятельность как средство формирования информационной культуры

План выполнения проекта:

Совместно с детьми было решено, что каждый из нас выберет одно устройство компьютера (какое именно ребенок решает сам), повторит материал о нем, для чего оно служит. После того как дети определялись с выбором игрушки-устройства, проверили, чтобы все устройства компьютера, которые нами были изучены, были распределены и не одно устройство не упущено. Далее из цветной бумаги обучающиеся изготовили игрушки для нашей елки.

Ёлка была прикреплена на доску. В конце урока, когда игрушки были готовы, каждый из учеников подходил к доске со своими украшениями и, вешая их, называл что это за устройство и для чего оно предназначено. Дети с большим интересом рассказывали об игрушке – компьютерном устройстве, которую они изготавливали.

Проект «Гербы районов Вологодской области», внеклассное занятие по информатике (Приложение 5). Цель: познакомиться с районами Вологодской области и их гербами. По содержанию – практико-ориентированный, может быть использован в жизни. По продолжительности – мини-проект. По комплексности – монопроект. Результат: карта районов Вологодской области, изготовленная на ватмане с рисунками всех гербов районов Вологодской области.

Проект проводился на внеклассном занятии по информатике. В начале, определялся общий смысл проекта, дети предлагали свои идеи. В результате беседы о Вологодской области, мы выяснили, что в нее входит 26 районов, каждый со своей историей и символикой. Затем, дети сами вышли на проблему, «Узнать о каждом районе и о его символике». Предлагая различные идеи о конечном результате проекта, дети выбрали вариант, сделать карту Вологодской области на листе ватмана, с условными обозначениями районов.

Затем, мы определили цели проекта: познакомиться с районами Вологодской области и их гербами. Продумывался план выполнения проекта, совместно с детьми определили какой этап проекта будет самым сложным, и какие трудности могут встретиться при его выполнении, обсудили возможные пути преодоления сложностей.

Затем каждый ребенок получал индивидуальное задание: подготовить информацию о каком-либо районе Вологодской области. Далее, дети находили в сети интернет герб района и распечатывали его. Обучающиеся в достаточной степени проявили навыки поиска информации с сети интернет.

Когда у каждого из детей был готова часть общего проекта, они выходили к доске и на ватман, на котором были обозначены границы области и районов, приклеивали свой герб в нужное место и подписывали район. После того, как вся карта была заполнена, дети по очереди выходили и рассказывали каждый о своем районе.

Мы увидели, что дети отобрали нужный материал и умело представили результаты своей деятельности, они с желанием выполняли проект, им было интересно узнать о каждом районе Вологодской области, для них это были новые знания. Школьников заинтересовало значение символов, изображенных на гербах.

Дети с интересом участвовали в проектах, все были заинтересованы в результате. Каждый относился к своей части проекта внимательно и ответственно. Заметно повышается мотивация детей. В ходе каждого проекта идет формирование информационной культуры, за счет работы на компьютере в различных программах, а так же при нахождении нужной и подходящей информации в книгах, справочниках и поисковых системах, ее анализе, обработке.

В ходе проектной деятельности учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят.

Готовясь к защите своего проекта, ребята должны были выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи.

Функции учителя в процессе выполнения обучающимися проектов заключаются в следующем: консультирование, помощь в определении проблемы, замысла проекта; наблюдение за ходом работы учащихся; оказание помощи отдельным учащимся; поддержание рабочей обстановки в классе; нормирование труда школьников; оценка творческой проектной деятельности на каждом этапе.

При организации проектной деятельности следует помнить о том, только личная заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддерживать его самостоятельность и целеустремленность, упорность, настойчивость, помогать преодолевать возникающие трудности и проблемы по ходу дела.

Одним из важных этапов осуществления проекта является его презентация. Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения: кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта; демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения; анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения; демонстрировать найденное решение; анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом; проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов – продукт работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.

Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Формы презентации проектов могут быть различными, например: иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций; реклама; демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий; экскурсия; отчет исследовательской экспедиции; пресс-конференция; научная конференция; деловая игра (защита на «Ученом совете» и др.); ролевая игра (воплощение в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа; диалог исторических или литературных персонажей и т.п.); телепередача; спектакль; инсценировка реального или вымышленного исторического события; соревнования; игра с залом; спортивная игра.

При выборе формы презентации результата проекта необходимо учитывать индивидуальные интересы и способности проектантов – организаторские, артистические, художественные, конструкторско-технические, и т.п.

Таким образом, в ходе организации проектной деятельности в начальной школе, мы увидели, что метод проекта способствует формированию умений и навыков работы с информацией, что составляет компонент информационной культуры младших школьников.

Проектная деятельность является связующим звеном между теорией и практикой в образовании школьников. Метод проектов выступает основной технологической единицей проектной деятельности.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Обучающиеся должны научиться строить свою деятельность совместно с другими, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни. Вышесказанное подтверждает потенциалы использования проектной деятельности в формировании информационной культуры обучающихся.

Организация проектной деятельности младших школьников в ходе практики подтвердила ее возможности в формировании информационной культуры, представленные в теоретических положениях исследования.

Заключение

Современное общество все чаще называют информационным. Для человека одним из самых важных умений сегодня становиться умение работать с информацией. И образование сегодня все больше ориентируется не только на полноту сообщаемых сведений, но и на умение добывать информацию, осмысливать ее, преобразовывать, извлекать из нее необходимые знания, интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира.

Умение извлекать, структурировать, анализировать и порождать новую информацию на основе получаемых сведений характеризует то, что можно называть «информационной культурой личности». Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека и выступает как одна из важных составляющих общей культуры человека, без которой невозможно взаимодействовать в информационном обществе. Большую роль в формировании информационной культуры играет образование.

Анализ определений, приведенных в различных источниках, позволил выделить две сущностные составляющие понятия «информационная культура личности» – это знания, умения и навыки эффективного поиска информации, и ее использование (анализ, дифференциация, структурирование, отбор, синтез и др.) для решения теоретических и практических задач.

В нашем исследовании информационная культура личности понимается как разносторонние умения и навыки поиска и использования человеком нужной информации для решения теоретических и практических задач. Для этого необходимо вырабатывать следующие навыки и умения: дифференциация информации; выделение значимой информации; выработка критериев оценки информации; а так же умение производить информацию и использовать ее.

В информационном обществе человеку придется учиться всю жизнь, а информационные объекты в работе любого профессионала станут гипермедийными (то есть, будут объединять текст, наглядно-графические объекты, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных), передаваемыми устно, телекоммуникационно, размещаемыми в Интернете. Следовательно, необходимо подготовить людей к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. ИКТ-компетентность – умения и навыки использования информационно-коммуникационных технологий – выступает компонентом информационной культуры личности.

Ключевая задача учителя – отбор, систематизация, структурирование необходимой учебной информации, адекватное ее представление с использованием возможностей информационных технологий, и такая организация деятельности обучающихся, которая позволит им работать с представленной информацией не на репродуктивном уровне, а на уровне творчества, когда требуется отбор информации, ее анализ, синтез, оценка и рождение нового знания. В этой связи развитие информационной культуры становится необходимым требованием к современному учителю. В выпускной квалификационной работе описаны критерии и показатели, характеризующие уровень информационной культуры учителя.

Анализ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) показал, что среди требований, предъявляемых к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представлены и требования непосредственно связанные с содержанием информационной культуры личности (метапредметные и предметные результаты). Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, представленные в примерной основной общеобразовательной программе начального общего образования (ООП НОО), также отражают требования непосредственно связанные с формированием информационной культуры младших школьников (программа формирования универсальных учебных действий, планируемые результаты освоения обучающимися предметных областей деятельности). Высокие темпы информатизации общества определили выделение программы формирования ИКТ-компетентности в отдельную подпрограмму формирования универсальных учебных, представленную в примерной ООП НОО.

Одной из задач, стоящей перед нами было изучить на практике возможности проектной деятельности в формирования информационной культуры младших школьников.

Проектная деятельность строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Проектная деятельность предполагает ориентацию на получение конкретного результата; предварительное описание результата; относительно жесткую фиксацию срока достижения результата; предварительное планирование действий по достижению результата; планирование отдельных действий с конкретизацией результатов, обеспечивающих достижение общего результата проекта; выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией; получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундаментом дальнейшего овладения ею. В проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности: мотивационный, планирующий – подготовительный, информационно-операционный, рефлексивно-оценочный. Обучение школьников проектной деятельности может осуществляться в рамках различных общеобразовательных дисциплин, а также во внеурочной деятельности.

Основой организации проектной деятельности выступает метод проектов. Метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

Метод проектов характеризуется как личностно-ориентированный, деятельностный; он обучает взаимодействию в группе и групповой деятельности; развивает умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии; формирует навык самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах; воспитывает целеустремленность, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу. В связи с тем, что реализация проекта требует работу с информацией – поиск, обработку, использование, созидание и т.п., метод проекта создаёт условия для формирования информационной культуры школьников.