Проектирование и осуществление инновационной деятельности в ДОУ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  № 32 комбинированного вида.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 «Проектирование  и осуществление инновационной  деятельности в ДОУ».

 

 

 

Старший воспитатель  МДОУ №32:  Петрова А.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ноябрь 2013 г.

 

Современное дошкольное образовательное  учреждение представляет собой динамически  формирующуюся организацию, работающую в режиме функционирования и развития.

Если при аттестации ДОУ подтверждается соответствие одному из видов и на протяжении ряда лет учреждение работает в стандартном режиме без использования образовательных инновационных методик, технологий с традиционной системой планирования деятельности, считается, что такое учреждение работает в режиме функционирования.

В этом случае программно-методическое обеспечение образовательного процесса, как правило, не претерпевает особых изменений в течение нескольких лет. Образовательная деятельность строится на основе наиболее распространенной и методически обеспеченной Программы, не требующей, особых усилий от педагогического коллектива, изменения пространственной среды развития, материально- технических и финансовых вложений.

Однако такое ДОУ в конечном итоге становится мало интересным для  родителей и социального окружения  и, в результате, не конкурентно способным на рынке образовательных услуг.

В наше время ДОУ не может более  одного года работать в режиме функционирования, поскольку должно соответствовать  постоянно изменяющимся запросам государства, родителей, педагогов и социума. Такое учреждение должно работать в режиме развития.

 Процесс перехода в режим  развития может осуществляться  двумя путями:

- непосредственно из режима  функционирования за счет введения  инноваций в деятельность учреждения  и за счет сложившихся новых  условий;

- в режиме экспериментальной деятельности.

Основным документом, предполагающим переход из режима функционирования в режим развития, является Программа  развития дошкольного образовательного учреждения.

ДОУ, работающие в режиме развития, могут осуществлять свою деятельность в инновационном режиме. Основополагающими нормативно - правовыми документами при организации инновационной деятельности являются ( перечислить)

 Используемые в образовательном  процессе инновации должны соответствовать  насущным потребностям и возможностям  ДОУ, удовлетворять всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, детей) способствовать достижению качественных, устойчивых  и высоких показателей развития детей по ведущим линиям. Введение инноваций подразумевает, как правило, переход на новую комплексную программу, либо это появление приоритетного направления или нескольких направлений. Переход связан с рядом преобразований:

- открытие новых кабинетов оздоровительной  направленности: массажного, физиотерапии, фитобара, лечебной физкультуры,

- введение новых штатных единиц  медицинских работников;

- создание студий по изобразительной  деятельности, театрально- игровой,  художественному труду и т.д.

- организация дополнительного  образования по изобразительному  искусству-изо, театру, художественному труду с введением дополнительных штатных единиц педагогов

- введение новых образовательных  технологий по оздоровлению, художественно-эстетическому направлению и других с обучение и переподготовкой кадров

- апробация авторских парциальных  программ, технологий и методик.

На этом этапе появляется возможность  акцентирования на специфике образования  как услуги, предоставляемой как  на безвозмездной, так и возмездной основе. Такой рыночный подход позволяет  приобрести дополнительные финансовые возможности за счет внебюджетного финансирования, позволяет повысить статус учреждения, оперативно решать проблемы материально-технического обеспечения, поддержки социально незащищенных семей воспитанников. Все это способствует формированию у педагогического коллектива инновационного мышления, восприятию и использованию его в профессиональной деятельности, способности адекватного восприятия педагогических новшеств, осознания их необходимости; придает значимость и актуальность овладению педагогическим работником такими умениями  и знаниями как

подготовка заявки на инновационную  деятельность;

разработка Положения об инновационной  деятельности;

составление программы инновации, плана реализации программы;

выработка критериев педагогической экспертизы;

разработка содержания блоков интегрированных занятий по образовательным

направлениям.

По качеству осуществляемых изменений  различают два типа инноваций:

- содержательные;

- организационно управленческие.

Содержательные инновации изменяют, дополняют традиционные и образуют новые образовательные услуги, формы работы. Организационно-управленческие создают новые структуры в ДОУ, формируют новые структуры управления.

Типы инноваций группируются по следующим основаниям:

1. По влиянию на образовательный процесс:

- в содержании образования,

- в формах, методах воспитательно-  образовательного процесса;

- в управлении ДОУ.

2. По масштабу (объемам преобразований):

- частные, единичные, не связанные  между собой;

- модульные (комплекс частных  связанных между собой);

- системные (относящиеся ко всему дошкольному учреждению)

3. По инновационному потенциалу:

- усовершенствование, рационализация  видоизменение того, что имеет  аналог или прототип ( модификационные  нововведения)

- новое, конструктивное соединение  элементов существующих методик,  которые в новом сочетании ранее не применялись (комбинаторные нововведения)

-радикальные инновации.

4. По отношению к предшествующему:

- новшество вводится вместо  конкретного устаревшего средства(заменяющее  новшество)

- прекращение использования формы  работы, отмена программы, технологии (отменяющее новшество);

- освоение нового вида услуг,  новой программы, технологии(открывающее  нововведение);

- ретровведение- освоение нового  в данный момент для коллектива  детского сада, но когда то  уже использовавшегося в системе дошкольного воспитания и образования.

Циклический характер инновационного развития образования приводит к  одновременному функционированию старых, традиционных  и новых средств  воспитания и обучения.

Цели и задачи инновационной  деятельности ДОУ определяются на основе анализа текущей обстановки, с одной стороны, и прогнозируют развитие учреждения – с другой. Управление инновационными процессами с учетом прогноза конечных результатов обсуждается и осуществляется коллегиально. Самые крупные инновационные мероприятия разрабатываются групповым методом.

Главное внимание в инновационном  управлении уделяется выработке  стратегии инновации и мер, направленных на ее реализацию. Осуществление инновационного управления в целом предполагает:

- разработку  планов и программ инновационной деятельности,

- наблюдение за ходом разработки новой продукции, и ее внедрением,

- рассмотрение  проектов создания новых продуктов,

- проведение  единой инновационной политики, координация деятельности в этой  области во всех структурных  подразделениях сада,

- обеспечение  финансами и материальными ресурсами  программ инновационной деятельности

- обеспечение  инновационной деятельности квалифицированным  персоналом,

- создание временных  целевых групп для комплексного  решения инновационных проблем  – от идеи до конечного продукта.

Выбор стратегии является залогом  успеха инновационной деятельности. Организация может оказаться  в кризисе, если не сумеет предвидеть изменяющиеся обстоятельства и вовремя на них отреагировать. Выбор стратегии – важнейшая составляющая цикла инновационного управления.

Стратегическое планирование преследует две основные цели:

1. Эффективное распределение и использование ресурсов. Это так называемая «внутренняя стратегия» (люди, технологии, материальные средства).
2. Адаптация к внешней среде. Ставится задача обеспечить эффективное приспособление к изменению внешних факторов (экономические изменения, политические факторы, демографическая ситуация)

Разработка стратегии начинается с формулировки общей цели организации, которая должна быть понятна любому человеку. После постановки общей цели осуществляется второй этап стратегического планирования - конкретизация целей. Стратегическое планирование опирается на тщательный анализ внешней и внутренней среды.

Структура деятельности методической службы по внедрению инновации:

1.Осознание потребности определение возможностей: выявление проблемы, микроисследования, анализ, формирование потребности в изменениях

2. Поиск инноваций: организация творческой группы педагогов, распределение между ними функций поиска инноваций на основе изучения литературы и передового опыта.

3. Выбор инновации: детальное  обсуждение возможных вариантов,  выбор наиболее приемлемых с  учетом актуальности, результативности, новизны.

4.Поготовка инноваторов: отбор участников творческой группы на добровольной основе, их обучение.

5. Формулировка цели, разработка  содержания, определение критериев  оценки инновации: внесение изменений  в планирование деятельности, проведение семинаров, составление программы.

6. Опытно-экспериментальная проверка: организация, контроль хода работы, внесение корректив в программу; информирование о ходе работы, методическая помощь, психологическая поддержка.

7. Многократное повторение новшества на разных объектах.

8 Отработка рекомендаций.

9. Включение новшества в повседневную  практику и ее рутинизация.

Главным условием эффективности инновационной  деятельности считается:

Систематичность в методической работе с кадрами по повышению их профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности;

Наличие у педагогов личного  плана развития, который мобилизует его потенциальные способности. Постоянный анализ успехов и достижений в работе педагогов, создание ситуации успеха, создание творческой атмосферы и объединение усилий всего педагогического коллектива по построению образовательного пространства, где каждый ощущает свою значимость. Проведение открытых дискуссий по проблеме инновационной деятельности, где каждый высказывает свою точку зрения,  приветствуется обсуждение, а не отрицание альтернативных взглядов на ту или иную проблему и решения принимаются коллегиально.

Нововведения нуждаются в мониторинге, экспертной оценке, стимуляции, но нельзя искусственно моделировать инновации, а затем насильственно внедрять их в качестве передового педагогического опыта. Важнейшая задача и составная часть внедрения новшества – обучение педагогов  творческому отношению к своей работе.

Обучение творческой активности сотрудников  ДОУ условно можно разделить на три последовательные стадии:

-выработка у сотрудников стремления  к рационализации образовательных  процессов и эффективности организации  труда;

- выявление педагогических и  организационных проблем в ДОУ

- обучение методике аналитической  и научно-критической деятельности.

На первой стадии педагогам дается представление об их собственных возможностях, необходимости постоянного  изучения и пропаганды всего нового и передового. Ведь многие просто не задумываются, как найти, в практической работе, что-то новое. Речь идет, прежде всего, о становлении профессионального самосознания, появления уверенности в собственных творческих силах.

На второй стадии педагогов учат самостоятельно определять задачи, требующие анализа, рационализации, используя приемы социологического исследования, мониторинга внешней и внутренней среды ДОУ, изучая реальных и потенциальных заказчиков образовательных услуг.