Проект: "Выращиваем Фасоль"

Название: «Выращиваем фасоль»

Вид проекта: исследовательско-познавательный проект для детей подготовительной группы.

Продолжительность проекта: долгосрочный

Участники исследовательской деятельности: дети подготовительной группы, воспитатель, учитель-логопед, родители воспитанников.

Актуальность исследовательской  деятельности:

Данная  работа направлена на развитие поисково-познавательной деятельности детей, которая дает ребенку  возможность экспериментировать, синтезировать  полученные знания, развивать познавательную и творческую активность, самостоятельность, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.

У детей  недостаточен объем знаний в области  естественно - научных представлений, и они затрудняются в установлении взаимосвязи в живой и неживой  природе. Решением проблемы, может стать исследовательско - познавательный проект, суть которого – свобода его участников в выражении субъективного мнения, в выборе содержания деятельности и средств решения проблемы.

Поэтому при разработке данного проекта  использовали метод организованного и контролируемого детского экспериментирования в индивидуальной и коллективной деятельности детей.

Метод экспериментирования позволяет  детям реализовать заложенную в  них программу саморазвития и  удовлетворять потребность познания эффективным и доступным для них способом - путем самостоятельного исследования мира.

Цель проекта: Развитие познавательного опыта и практических навыков детей в исследовательской деятельности.

Задачи проекта:

Образовательные:

1. Систематизировать  и закреплять имеющиеся знания, вводить в сознание детей новые понятия.

2. Формировать  у детей приёмы и навыки  самостоятельной познавательной  деятельности, проведения исследовательских  работ и наблюдений.

3. Формирование  умения прогнозировать будущие  изменения.

4. Знакомить  дошкольников с методами и приёмами простейших научных исследований.

5. Учить  работе с дополнительной литературой,  наглядным материалом.

Развивающие:

1. Развитие  способности у детей старшего  дошкольного возраста к исследовательской  деятельности.

2. Способствовать  развитию умения самостоятельно приобретать, анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, делать выводы и применять биологические знания.

3. Способствовать  развитию межличностных отношений  и умению вести дискуссию, эвристическую  беседу.

4. Развивать  память, логическое мышление, воображение, творческие способности, волевые качества, активность, целеустремлённость и т. д.

5. Расширять  и обогащать практический опыт  детей.

Коррекционные:

1. Актуализация и обогащение предметного и предикативного словаря по теме «Рост растений».

2. Развитие  навыков образования существительных  суффиксальным способом, приставочных глаголов

3. Развитие навыков согласования существительных с прилагательными, глаголами и числительными.

4. Формирование  диалогической речи и навыков  составления описательных рассказов.

5. Развитие  тонкой моторики, зрительного восприятия  и внимания.

Работа построена на принципах  развивающего обучения и направлена:

• на формирование у ребёнка практических умений и  навыков;

• на интеллектуальное, эстетическое, речевое развитие;

• на стремление к самостоятельной работе;

• на развитие личности в целом (умение анализировать, сравнивать, обобщать собственные наблюдения и делать выводы, видеть и понимать красоту окружающего мира, логически  рассуждать, эмоционально переживать) .

Предполагаемый результат:

• доказательство того, что факторы неживой природы  оказывают влияние на организм;

• формирование практических умений в выращивании  культурных растений;

• формирование умения ухаживать за культурными  растениями, используя полученные знания;

• формирование умений наблюдать анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, работать с  дополнительной литературой, наглядностью.

• воспитание эмоционального, бережного отношения  к окружающей природе.

К концу исследования воспитанники должны знать:

- названия  абиотических факторов, их влияние  на рост и развитие растений;

- основные  понятия и термины изучаемых  областей знаний;

- значение  фасоли как продукта питания;

- сорта  посадочного материала;

- требования  условий к посадке, технологию выращивания и уборки;

Должны уметь:

- применять  технологию выращивания фасоли;

- выполнять  наблюдения за ростом и развитием  фасоли;

- сравнивать  высоту растения, окраску листьев  их размер и количество;

- анализировать  и делать выводы по своим  наблюдениям.

Продукт исследовательской деятельности:

Создание  альбома «Как вырастить фасоль на подоконнике? »

Мини-выставка продуктов детской деятельности.

Основной механизм реализации проекта:

Проведение  серии регулярных занятий, наблюдений естественно - научного цикла.

Предлагаемая  форма работы обеспечивает личностно  – ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, создавая особую атмосферу, которая позволит каждому  ребенку реализовать свою познавательную активность. Опыты и эксперименты подведут детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Осуществление проекта начали с объявления о том, что будем проводить самостоятельные исследования так, как это делают взрослые ученые. Объяснили детям, что их задача найти ответы на данные вопросы. Для того чтобы это сделать, необходимо собрать всю доступную информацию и обработать ее. Как это можно сделать?

Естественно, что для детей это сложное, новое дело. Рассказали им о том, что существует много способов сбора информации – «методов исследования». На этом этапе очень важно было подвести детей к тому, чтобы они сами назвали способы сбора информации.

Начали с обычных проблемных вопросов, например: «Что мы должны сделать вначале? Как вы думаете. С чего начинает исследование ученый? »

Дети  предлагали самые разные варианты. Подвели их к идее, что сначала надо подумать.

Следующий вопрос: «Где еще мы можем найти  ответ? Что нам может помочь? »  Отвечая на вопросы, вместе с детьми, постепенно приходили к выводу: «подумать», «спросить у другого человека», «понаблюдать», «провести опыт, эксперимент», «посмотреть в книгах».

Результаты  исследований, как и настоящие  ученые, фиксировали, а затем объединяли для решения общей проблемы. Ими  стали несложные рисунки, буквы и специальные, изобретенные детьми знаки.

По  мере участия в исследованиях  потребность в этом возрастала, а  вместе с ней росло и мастерство символического изображения фиксируемых  результатов.

Обсудили с детьми, что собранные сведения необходимо будет обобщать и анализировать, чтобы потом представить результаты нашей долгой и кропотливой работы детям, родителям.

2. ОСНОВНОЙ ЭТАП (исследовательский)

Работа  по реализации проекта осуществлялась в трех направлениях:

• работа воспитателя и учителя-логопеда с детьми;

• самостоятельная  исследовательская деятельность детей;

• работа с родителями.

РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ И УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ

После обсуждения с детьми последовательности работы подготовила необходимый  материал и оборудование для исследований. Дети очень серьезно отнеслись к предстоящей работе и с нетерпением ждали поступления в группу нового вопроса, ответ на который нужно было найти.

Нашей задачей было научить детей выделять проблему исследования, а затем, исходя из нее, планировать этапы своих действий.

Поэтому на этапе постановки проблемы и определения  задач много времени уделяли  обсуждению поступившего в группу вопроса.

Например:

Что необходимо растению для роста?

Всем  ли растениям необходима для роста  вода?

А можно  увидеть, как вода попадает в семена и питает их? и т. д.

В помощь детям заранее были приготовлены карточки-модели со схематическим изображением последовательности опыта. По этим карточкам  они отбирали необходимый материал и оборудование для исследования и продуктивной деятельности, которое находилось в уголке экспериментирования.

Дети  самостоятельно изучали все, что  связано с выбранным ими вопросом, обсуждали этапы работы, совещались по ходу, договаривались, кто будет  зарисовывать результаты опыта, а кто - отчитываться о проделанной работе.

Мы на этом этапе практической исследовательской деятельности – выполняли обязанности консультантов исследователей. Помогали тем, кто нуждается в помощи в данную минуту.

После проведенного исследования дети отчитывались о проделанной работе, формулировали вывод по результатам опытов и экспериментов. Мы выделяли главное, рассказывали о последовательности проведенной работы:

Что взял сначала? Что делал? Какие действия произвел? Что получилось в результате?

Дети  легко и естественно задавали вопросы, делали поправки, если не согласны.

Результаты  своих исследований дети зарисовывали при помощи символов и значков  на листе бумаги. Способность изобретать их свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей в целом и одновременно выступает важным средством развития детей.

Продукты  деятельности всех групп объединяли в одно целое для решения проблемы и оформляли очередную страницу альбома под названием «Как вырастить  фасоль на подоконнике? ».

Делали  вывод о том, удалось ли нам  ответить на вопрос.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ   ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ.

Экспериментирование может использоваться в различных  видах самостоятельной деятельности детей, поэтому старались создать  в группе все условия для развития опытно-экспериментальной деятельности детей. Поместили карточки с символическим изображением «методов исследования». Например, подумать – изображение «? », посмотреть в книге – изображение книги, наблюдение – изображение микроскопа, спросить у другого человека – изображение человека.

Приобретенные знания и навыки дети синтезировали и пользовались ими при решении познавательных и практических задач в самостоятельной исследовательской деятельности.

При сборе  сведений дети расспрашивали своих  родителей об интересующем их вопросе, тем самым обменивались знаниями и опытом. Также обращались к книгам и энциклопедиям как источнику информации, просили прочитать взрослых.

Полученные в  процессе сложной и серьезной  работы сведения ребята обобщали, пробовали  дать определения некоторым понятиям. Наша задача заключалась в том, чтобы – уточнить, конкретизировать определение, научить смело высказывать свои предположения.

Таким образом, самостоятельная  продуктивная деятельность детей способствовала развитию способностей к поисковой  деятельности: планирование этапов своих действий, выбору материала и способу действия, умению аргументировать свой выбор.

РАБОТА  С РОДИТЕЛЯМИ

К организации  поисковой и творческой деятельности детей подключили родителей. На собрании рассказали о проекте, его целях и задач, сделав акцент на то, что без их помощи и участия будет трудно осуществить задуманное.

Прежде  всего, родители пополнили книжный  уголок детскими справочниками и  энциклопедиями, прекрасно иллюстрированными, имеющими хорошие краткие и доступные детям информативные плакаты.

Для развития естественно-научных представлений предложили родителям темы бесед с детьми:

- Неживая  природа: воздух, вода, почва, свет.

- Чем  полезны овощи?

- Что  можно приготовить из фасоли?

Большую помощь оказали родители в изготовлении карточек для фиксирования наблюдений, которые использовались детьми в самостоятельной деятельности, подборе посадочного материала.

Таким образом, роль родителей в реализации проекта – непосредственно участие  и поддержка творческой активности детей.