Проблемное обучение на уроках истории в начальной школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность  проблемы. Психологической наукой давно доказан тот факт, что психическое развитие человека, особенно интеллектуальное, осуществляется только в условиях преодоления препятствий, интеллектуальных трудностей, при возникновении потребности в новых знаниях.

Эти условия психология связывает  с понятием «проблемная ситуация», которое характеризует начало мыслительной деятельности субъекта.

Данной проблемой занимались и в настоящее время занимаются известные психологи и методисты  Е. Е. Вяземский, И.П. Подласый, В.Т.Кудрявцев и другие. Их исследования показали, что у младших школьников имеются значительные резервы и возможности психологического развития, проявлению которых способствует проблемное обучение. Организация проблемных ситуаций в целом дает повышение эффективности обучения, она активизирует умственную деятельность большинства учащихся. Однако, среди методистов и психологов нет единого мнения о том, можно ли сделать проблемный метод основным для начальных классов, пронизывающим весь процесс обучения.

Исходя из значения проблемного  обучения на уроках истории в начальной  школе в жизни детей, нами была сформулирована тема исследования «Проблемное обучение на уроках истории в начальной школе».

Для проведения работы мы определили задачи исследования:

1. отобрать и изучить литературу по теории проблемного обучения на уроках истории в начальной школе;
2. сравнить и выписать различных педагогов и психологов на эффективность использования проблемных ситуаций на уроках истории;
3. обобщить в тексте реферата результаты и факты по проблеме, определить перспективы.

В ходе исследования  нами были использованы следующие методы теоретического исследования:

• изучение литературы;
• анализ литературы;
• сравнение точек зрения методистов и психологов;
• классификация и систематизация материала;
• обобщение.

Мы предполагаем, что использование метода проблемного обучения при изучении истории в начальной школе способствует развитию познавательной деятельности младшего школьника.

Уяснение сущности проблемности как закономерности познания, определения ее роли в обучении и введение в дидактику понятия «принцип проблемности» открыло новые возможности для теоретического объяснения пути активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

Принцип  проблемности отражает в логике построение учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управление ею, в структуре урока и формах контроля учителя за процессом и результатом деятельности учащихся. Если учитель хорошо усвоит содержание и сущность теории организации процесса проблемного обучения, овладеет формами, методами и техническими средствами обучения и будет систематически творчески применять усвоенное на практике, то успех придет сам. Хорошая дидактическая подготовка учителя сегодня особенно важна, потому что без знаний общей теории нельзя творить, а сам процесс преподавания - это искусство, искусство увлечь детей своим предметом, удивить красотой мысли, знания, побудить к самостоятельным мыслительным действиям.

 

 

 

 

 

Глава 1. Проблемное обучение на уроках истории в начальной школе.

1.1.  Проблемное обучение истории.

   Одним из средств, обеспечивающих высокий уровень мыслительной, эмоциональной и поведенческой активности учащихся, является проблемное обучение.  

 Начальным моментом  мыслительного процесса обычно  служит проблемная ситуация. Мыслить  человек начинает тогда, когда  у него появляется потребность  что-то понять. Мышление всегда  начинается с проблемы или  вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Проблемной ситуацией  определяется вовлечение личности  в мыслительный процесс.  

 Элементы проблемности можно включать почти во все уроки. Перед изучением нового материала ставятся интересные, неожиданные вопросы, на которые ученикам надо дать ответы в конце объяснения нового. На проблемных уроках, изучение содержания урока полностью проходит на поисковом уровне познавательной деятельности. Для учащихся можно приготовить изложение теоретических сведений в скрытой форме, опуская сущность фактов и их связей. Начиная изучение нового, учитель выдвигает проблему, дает учебный материал и ориентиры для ее решения, сопровождая объяснение вопросами и заданиями поискового характера. На основе вновь изучаемого учащиеся решают проблему, как правило, давно уже решенную наукой. Но ученикам надо ее «переоткрыть», например: определить, в чем заключалась прогрессивность экономической политики правительства Петра I.  

 Что же такое проблемное  обучение? Н.Г. Дайри полагает что: «Обучение является проблемным, если оно всем своим содержанием и способом раскрытия ставит какой-то вопрос, требующий решения, но прямого решения не дает и побуждает учащихся искать ответ. В этом случае возникает проблемная ситуация. Она создается также при изложении различных мнений, с тем, чтобы учащиеся сами их разобрали, оценили, либо при указании на противоречие, конфликт, с тем, чтобы учащиеся сами нашли пути его решения».[4, с.1] Каким же образом создается проблемная ситуация? Это может быть противоречие, содержащееся в учебном материале, или введение с урок фрагмента документа противоречивого характера, или изложение противоречивых взглядов на один и тот же вопрос. То, что учитель излагает проблемно, ученики должны с помощью ранее приобретенных знаний выделить из фактов и сформулировать решение проблемы самостоятельно.  

 Примеры проблемных ситуаций. 1. «Князь Владимир Святославович начал свое правление с убийства своего брата Ярополка. Жизнь его была полной многочисленных преступлений и грехов. Летопись говорит о его любвеобильности: пять жен, восемьсот наложниц. Но в памяти народной он остался Владимиром Красное Солнышко, а христианской церковью канонизирован». 2. «Николай Второй часто повторял, что в связи с тем, что день его рождения приходится на день святого мученика Иовы, ему в жизни придется пройти через большое количество страданий. И на самом деле, его постоянно преследовали несчастья: Ходынской поле, революции, мировая война и т.д. Современники прозвали его Кровавым, а современное общество и церковь возвели его и его семью в ранг святых мучеников».  

 Проблемное обучение  не применяют при изучении изобилующего фактами или нового сложного для учеников материала или при недостатке времени на уроке. Он не приведет к успеху и при слабом контакте учителя с учениками.  

 Психологической наукой  установлена определенная последовательность  этапов продуктивной познавательной  деятельности человека в условиях  проблемной ситуации:

Проблемная ситуация  проблема  поиск способов ее решения  решение проблемы.  

 Конечно, использование  проблемного метода обучения  в значительной мере зависит  от наличия проблемных вопросов  и задач. Часть из них можно  найти в публикациях. Однако  в отдельных задачниках, во-первых, не все задачи носят проблемный  характер, во-вторых, на них даны  сформулированные авторами ответы, что лишает учителя возможности  самому подумать и поразмышлять  над проблемой, прежде чем выносить  её на обсуждение.  

 Учителям, взявшим данный  метод на вооружение, необходимо  освоить технологию разработки  проблемных вопросов и задач  и самостоятельно разрабатывать  их. Методика процесса такова:

1. Берётся важное историческое  положение (факт, событие, идея), соответствующее  программе курса и выносимое  на обсуждение учащихся.

2. Осуществляется поиск альтернативного ему положения (факта, события, идеи), содержащего противоречие (учебное, кажущееся, реальное) в сопоставлении с первым.

3. На основе обоих положений  формулируется проблемная задача  или вопрос.  

 Разрабатывая проблемные  вопросы и задачи, надо избегать  не имеющих отношения к школьному  курсу истории тем, даже если  они привлекательны, остры и т.п.   

По мнению И.Я.Лернера, И.Я.Скаткина: «Проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции». [4, с.1]  

 Постоянная постановка  перед ребенком проблемных ситуаций  приводит к тому, что он не  «пасует» перед проблемами, а  стремится их разрешить, тем  самым мы имеем дело с творческой  личностью всегда способной к  поиску. Тем самым, войдя в жизнь,  ребенок будет более защищен  от стрессов.

 

1.1.1. Основные понятия проблемного обучения.

   Суть проблемного  обучения заключается в том,  что в процессе решения особого  рода познавательных задач учащиеся  в совместной с учителем деятельности  или под его общим руководством  овладевают новыми знаниями, преимущественно  теоретического характера, и способам  действия , формирующими их творческие способности: продуктивное мышление, воображение, интеллектуальные эмоции, познавательную мотивацию, а так же опыт творческой деятельности.

  Е.Е. Вяземский считает:  « Проблемное обучение, является высшим и наиболее сложным этапом учебной работы, базирующимся на запасе знаний и умений, накопленных учениками в производящей и преобразующей деятельности, а так же в реконструкции образов главных исторических фактов».[ 1 , с.239] Отсюда следует, что способы проблемного обучения, так же, как и приемы, направлены на проникновение в суть исторических фактов, но отличаются уникальные возможности обогащать учащихся опытом творческой деятельности, на теоретическом уровне раскрывая и развивая их творческие возможности.   Однако специфика познавательных задач и приемов

творческо - поисковой деятельности не позволяет использовать их так же широко и массово , как приемы  изложения и преобразования учебного исторического материала.

   По мнению методиста   П.В.Горы : «Для творческого поиска на уроке часто не хватает времени. Либо изучаемый материал настолько сложен, что самостоятельно осмыслить его без объяснения учителя могут очень немногие учащиеся. Или,   наоборот, теоретическая нагрузка в содержании урока слишком мала, а объем важного в воспитательном отношении фактического материала настолько велик, что главное внимание следует уделить эмоционально- образному изучению главных факторов».[1 , с.239]

   Против оценки  проблемного обучения только  как способа активизации познавательной  деятельности учащихся и использования  его элементов в школьном обучении выступают психологи и педагоги, к примеру Кудрявцев В.Т. пишет: «Проблемное обучение – целостная дидактическая система, основанная на логико-психологических закономерностях творческого усвоения знаний в учебной деятельности ».[ 1 ,с.239]

  Только проблемные  задачи и проблемные вопросы  порождают в сознании учащихся проблемные ситуации - сложные психические состояния, затрагивающие познавательную и мотивационно- эмоциональную сферу. Внешне это проявляется как затруднительное положение, ясно или смутно осознаваемое учеником, побуждающее к поиску новых знаний и                                                                                                                                                                      пособов деятельности для его преодоления.

   К возникновению   проблемной ситуации приводят 2 условия: гносеологическое- разница между имеющимся у школьника запасом знаний и умений , с одной стороны , и требующимся для решения проблемной задачи – с другой, должна быть оптимальной, разумной для того , что бы ученик преодолел её самостоятельно; мотивационное – содержание задачи способна затронуть душевные струны ученика, вызвать эмоциональный отклик и пробудить школьника к раздумьям, поискам ответа. Не случайно в педагогической практике ученый М.В. Кларин считает что: «Проблемы должны естественно возникать из опыта и потребностей самих учащихся». [ 1 ,с.240]

1.1.2 Способы создания  проблемных ситуаций и типы  проблемных задач по истории.

   Существует несколько  способов создания проблемных  ситуации в обучении истории.  Представление о них помогает  учителю самостоятельно конструировать  проблемные задачи на конкретном  историческом материале.

   Ситуация неожиданности создается при ознакомлении учащихся с фактами и идеями, вызывающими удивление, кажущимися парадоксальными, вызывающими вопрос: «А может ли такое быть?» «Неоднозначен был князь Владимир, запятнавший себя убийством Рогволда и его сыновей, которые никогда не были его врагами. Он заставил дочь Рогволда Рогнеду быть его женой, вероломно умертвил собственного брата, предал своих боевых товарищей-варягов. Князь Владимир был многоженцем: летопись говорит о пяти, так сказать, законных женах и невероятном количестве наложниц князя. Его грехи еще долго можно было бы перечислять. Но вот что любопытно: в памяти народной он остался князем Владимиром - Красное Солнышко. Почему?»

   Ситуация  конфликта  построена на противоречии новых фактов и теоретических обобщений, сложившихся в науке, обществе, индивидуальном  сознании.

   Ситуация  несоответствия складывается из столкновения научных данных с житейским опытом  и бытовыми представлениями. «В царствовании Павла I было запрещено «Путешествие Гулливера». Неужели столь забавная книга представляла опасность для правящих кругов России?»