Автор работы: Пользователь скрыл имя, 04 Июня 2013 в 14:41, курсовая работа
Целью данного исследования является выявление способов проведения групповых форм учебной деятельности, повышающих интенсивность и эффективность обучения.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1) Дать характеристику групповым формам работы как одному из наиболее эффективных видов учебной деятельности;
2) Рассмотреть проблему интенсификации обучения на современном этапе;
3) Выявить способы повышения эффективности обучения на занятиях с групповой формой проведения урока.
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Проблема учебной деятельности в зарубежной и отечественной педагогике и психологии
1.1. Общая характеристика учебной деятельности……………………………..6
1.2. Групповые формы работы как один из наиболее эффективных видов учебной деятельности…………………………………………………………...10
Глава 2. Специфика процесса обучения
2.1. Понятие обучения в педагогике и психологии………...………………….15
2.2. Интенсификация обучения………………………………………………....19
2.3.Интенсификация обучения с помощью групповых форм учебной деятельности……………………………………………………………………..27
Заключение……………………………………………………………………….31
Список литературы…………………………………………………………...….33
Несколько советов, чего не стоит делать при организации групповой работы:
- нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;
- групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, 20-30 минут в 3-4 классах;
- нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем предоставить «продукт» совместного труда;
- нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе. Дети должны обмениваться мнением, высказывать своё отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбуждёнными выкриками, с разговорами в полный голос. [4]
В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе. Пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы. [19]
Как подвести итоги? В конце работы, выработанные каждой группой решения, обсуждаются всем классом. Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы. Оценка работы группы не должна приводить к конфликтным ситуациям и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.
Заключение
Интенсификацию
обучения можно считать одним
из перспективных направлений
Теоретические исследования и практический опыт показывают, что знание предмета оказывается более прочным, когда предмет учебной деятельности выступает как средство общения. В этой ситуации в процессе обучения возникают отношения студентов между собой по поводу предмета, т.е. по схеме: субъект (студент) – объект (предмет) – субъект (студент). При этом в ходе обучения знания должны быть получены студентами более или менее самостоятельно. Правильное соотношение деятельности и общения позволяет органично сочетать обучающую и воспитывающую функции учебного процесса. Преимущества индивидуально-групповой формы обучения особенно наглядно проявляются при умело разработанной методике интенсивного обучения иностранному языку с использованием игровых ситуаций и ролевых игр.
При групповом интенсивном обучении возникает учебный коллектив,
благотворно влияющий на становление личности каждого и обеспечивающий необходимое межличностное взаимодействие. Межличностный контекст порождает в группе особую ауру, которую А.С. Макаренко называл атмосферой "ответственной зависимости". Без нее немыслимы активизация личностных качеств студентов и плодотворная воспитательная работа преподавателя. При интенсивном групповом обучении общение становится необходимым атрибутом учебной деятельности, а предметом общения являются ее продукты: студенты непосредственно в процессе усвоения знаний обмениваются результатами познавательной деятельности, обсуждают их, дискутируют. Межличностное общение в учебном процессе повышает мотивацию за счет включения социальных стимулов: появляются личная ответственность, чувство удовлетворения от публично переживаемого успеха в учении. Все это формирует у обучаемых качественно новое отношение к предмету, чувство личной сопричастности
общему делу, каким становится совместное овладение знаниями.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.
Список литературы