Проблема учебной деятельности в зарубежной и отечественной педагогике и психологии

Оглавление

 

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Проблема учебной деятельности в зарубежной и отечественной педагогике и психологии

1.1. Общая характеристика учебной деятельности……………………………..6

1.2. Групповые формы работы как  один из наиболее эффективных видов учебной деятельности…………………………………………………………...10

Глава 2. Специфика процесса обучения

2.1. Понятие обучения в педагогике  и психологии………...………………….15

2.2. Интенсификация  обучения………………………………………………....19

2.3.Интенсификация обучения с помощью групповых форм учебной деятельности……………………………………………………………………..27

Заключение……………………………………………………………………….31

Список литературы…………………………………………………………...….33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

В начале нового тысячелетия  человеческая цивилизация подошла  к новому технологическому рубежу своего развития - постиндустриальному. Вступив в эру информационного общества, мы испытываем резкое ускорение всех процессов, связанных с жизнью человека, в том числе и образовательных. В России и за рубежом идет широкий поиск путей и средств решения проблемы интенсификации процесса обучения, что обусловлено стремительным ростом объема информации, чрезмерной интеллектуализацией и высокими темпами развития информатизации. [12]

Чтобы воспитать  умение самостоятельно и творчески  мыслить, следует интенсифицировать процесс обучения, применяя активные методы, благодаря чему ребенок вынужден будет стать активным, независимо от того, желает ли он этого сам.

В существующей практике обучения недооценивается роль логического  познания и групповых форм учебной работы в процессе интенсификации учебной деятельности.

Вопрос о  групповой форме организации  учебных занятий и о групповом  способе обучения в последние  годы все чаще ставится на страницах  педагогической печати. Этот вопрос –  один из главных, волнующих современную педагогическую общественность.

Интерес к групповой  или коллективной форме обучения и к групповому способу обучения вызван тем, что возникла настоятельная  необходимость переосмыслить формы  организации урока и классно-урочной  деятельности. Личностно-ориентированное обучение предполагает изменение структуры урока, а также форм его организации. Урок превращается в творческое общение и проблемную дискуссию. Учителя постепенно начинают отходить от фронтальной работы со всем классом, комбинируя ее с работой в малых группах и индивидуальной работой. Меняется отношение к оценке и отметке как стимулам поощрения и наказания.

В основе сегодняшних  представлений о роли групповой  работы в обучении лежат труды Ж. Ж. Пиаже, Л. С. Выготского и других ученых, подчеркивающих особую роль социального взаимодействия и межличностного общения в процессе интеллектуального развития ребенка. Исследования педагогов и психологов показывают, что обучение сообща благоприятно влияет на развитие речи, приносит более высокие учебные результаты по сравнению с традиционными фронтальными формами и методами.

Учебную студенческую группу следует, прежде всего, рассматривать  как коллектив, занимающийся совместной учебной деятельностью, а процессы общения в группе во время занятий - как процессы, формирующие межличностные отношения в этом творческом коллективе. В свое время К. Маркс рассматривал коллектив, объединенный совместной деятельностью, как совокупный субъект, обладающий системой качеств, несводимых к простой сумме качеств входящих в него людей. В совместной деятельности происходит передача действий от одного участника к другому, приводящая к мотивации, единой для всех членов коллектива.

Объект  исследования: Формы учебной деятельности.

Предмет: Групповые формы учебной деятельности.

Целью данного исследования является выявление способов проведения групповых форм учебной деятельности, повышающих интенсивность и эффективность обучения.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1) Дать характеристику групповым формам работы как одному из наиболее эффективных видов учебной деятельности;

2) Рассмотреть проблему интенсификации обучения на современном этапе;

3) Выявить способы повышения эффективности обучения на занятиях с групповой формой проведения урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Проблема учебной деятельности в  зарубежной и                    отечественной педагогике и психологии

1.1.    Общая характеристика учебной деятельности

 

Под деятельностью в психологии принято понимать активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива. Виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности – общение, игра, учение, труд.

Учение имеет место там, где  действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, умения, навыки, формы поведения  и деятельности. Учение – специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, сообразительности, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и т. д.).

В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля. [5]

Любая деятельность – это совокупность некоторых физических действий, практических или речевых. Если учение – деятельность, то может ли она осуществляться без внешних и видимых форм? Исследования ученых показали, что кроме практической деятельности, человек способен ещё осуществлять особую гностическую (познавательную) деятельность. Цель её – познание окружающего мира.

Гностическая деятельность, как  и практическая, может быть предметной и внешней. Это может быть также  перцептивная деятельность или символическая  деятельность. В отличие от практической деятельности, гностическая деятельность может быть еще и внутренней, или, по крайней мере, не наблюдаемой. Так, восприятие часто осуществляется с помощью внешне не наблюдаемых перцептивных действий, обеспечивающих формирование образа предмета. Процессы запоминания реализуются путем специальных мнемических действий (выделение смысловых связей, мысленная схематизация и повторение). Специальные исследования обнаружили, что наиболее развернутые формы мышления осуществляются посредством особых умственных действий, выполняемых человеком «про себя» (например, действия анализа и синтеза, отождествления и различения, абстрагирования и обобщения). В процессе учения эти виды деятельности обычно тесно переплетены. Так, изучая классификацию растений, ученик рассматривает их (перцептивная деятельность), отделяет основные части цветка (предметная деятельность), описывает то, что видит (символическая, или речевая деятельность), зарисовывает (предметная перцептивная деятельность) и т.д. В разных случаях соотношение этих видов деятельности различно, но во всех случаях учение выражается в активной гностической деятельности, которая часто имеет внутренние формы. [14]

Работы многих психологов (Выготского, Леонтьева, Гальперина, Пиаже и др.) показали, что внутренняя деятельность возникает из внешней в процессе интериоризации, благодаря которой предметное действие отражается в сознании и мышлении человека. Например, предметное действие разделения, разборки вещи на части при решении соответствующих задач замещается действием в уме (расчленением вещи на основе её образа или понятия о ней). Предметное действие превращается в процесс интериоризации, в действие мысленного анализа. Системы таких мысленных (умственных) действий, развертывающихся в идеальном плане, и есть внутренняя деятельность. [7]

Установлено, что основным средством интериоризации является слово. Оно позволяет человеку как бы «оторвать» действие от самого предмета и превратить его в действие с образами и понятием о предмете.

Внешняя гностическая деятельность обязательная для учения, когда в сознании человека ещё не сформированы образы, понятия о предмете и соответствующие им действия. Если же образы, понятии и действия, необходимые для усвоения новых знаний и умений у ребенка уже имеются, то для научения достаточно внутренней гностической деятельности.

Решая вопрос о характере учебной  деятельности, надо прежде всего проанализировать, каких знаний и умений требует  усвоение нового материала. Если ученик не владеет ещё определенными  образами, понятиями и действиями, то учение надо начинать с предметной гностической деятельности. Ученик должен своими руками осуществить соответствующие действия. Затем, выделяя и закрепляя их с помощью слов, он постепенно должен переводить их выполнение в идеальный внутренний план. Если же ученик уже владеет арсеналом необходимых исходных понятий и действий, то учение он может начинать прямо с внутренней гностической деятельности. В этом случае ученику можно преподносить соответствующие слова, поскольку он уже знает, что они означают, и какие действия с ними необходимы. На этом основано традиционное обучение методом общения и показа. Ему соответствуют такие способы обучения, как слушание, чтение, наблюдение.

Учебная деятельность – ведущая  деятельность в школьном возрасте. Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются новообразования, соответствующие возрасту (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий). Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Особенно интенсивно формируется учебная деятельность в период младшего школьного возраста.

В ходе учебной деятельности происходят изменения:

• в уровне знаний, умений и навыков;
• в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности;
• в умственных операциях, особенностях личности, т.е. в уровне общего и умственного развития.

Учебная деятельность – это, прежде всего, индивидуальная деятельность. Она  сложна по своей структуре и требует  специального формирования. Как и труд, учебная деятельность характеризуется целями и задачами, мотивами. Как и взрослый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, зачем, как, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя. Ребенок, поступающий в школу, ничего этого самостоятельно не делает, т.е. он не обладает навыками учебной деятельности. В процессе учебной деятельности школьник не только осваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия. [18]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Групповые формы  работы как один из наиболее  эффективных видов учебной деятельности

 

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три формы – фронтальная, индивидуальная и групповая.

При индивидуальном обучении удается  наиболее полно реализовать индивидуальные возможности ученика, учесть его личностные свойства.

Фронтальной формой организации учебной  деятельности учащихся называется такой  вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для  всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. [8]

Групповая форма организации учебной работы учащихся. Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

          1) класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

2) каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

3) задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

4) состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Величина групп различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы не постоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. [15]

Руководители  групп и самого состава могут быть разными на разных учебных предметах и подбираются они по принципу объединения школьников разного уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.

Однородная  групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового  для всех задания, а дифференцированная – выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.