Проблема развития наблюдательности у детей младшего школьного возраста

Статья 

«Проблема развития наблюдательности у детей  младшего школьного возраста»

 

магистрант  ПЕ – 51

учитель начальных классов

Ивановой Марии  Владимировны

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Астрахань

2013г.

 

Увеличение  числа педагогически запущенных детей, рост количества учащихся с социальной и школьной дезадаптацией привели к необходимости провести психолого-педагогическое исследование. По свидетельству авторов специальных психолого-педагогических исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить образовательные программы начальной школы, составляет около 20-30 % обучающихся, а около 70-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения, хотя учащиеся не имеют каких-либо отклонений в интеллектуальной сфере. Отсутствие должной наблюдательности затрудняет дальнейшее развитие всех сфер ребенка.

       В настоящее время слабо изучены  индивидуально-типологические особенности  поведенческих нарушений у детей  в связи с психологическим  механизмом влияния отношений  в семейном воспитании. В семьях, характеризующихся обострившимися внутрисемейными отношениями, поведение родителей определяется, как правило, различными несогласиями, противоречиями, частыми ссорами и аффектными способами их разрешения.

Детей из таких  семей наряду с педагогической запущенностью обычно отличает школьная дезадаптация, неуверенность в себе, трудности при вступлении в контакт со сверстниками и взрослыми. Под влиянием даже незначительных отрицательных воздействий многие из них склонны к замкнутости, заторможенности. Особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в образовательный процесс форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим значительные трудности в обучении.

В традиционной практике обучения утвердилась и  стала фактически универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Эта логика, закономерная для обучения в начальных классах, используется и при организации обучения подростков и старших школьников. Между тем и в теории и на практике убедительно доказана необходимость применения в обучении как индуктивно-аналитической, так и дедуктивно-синтетической логики учебного процесса в их тесном взаимодействии. При этом почти одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений вводятся те научные понятия и принципы, благодаря которым становится более глубоким и содержательным восприятие конкретного материала. Это не противоречит принципиальной схеме познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, которая определяет структуру процесса усвоения знаний.

Чувственное познание (живое созерцание). Созерцание следует  рассматривать в широком гносеологическом смысле как чувственное проникновение  человека в сущность предмета при помощи всех органов чувств. В основе чувственного познания лежат первичные познавательные процессы: ощущение и восприятие.

Восприятие - процесс  отражения в сознании человека предметов  или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений, в которых отражаются лишь отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

При организации  восприятия как целенаправленной деятельности, т.е. наблюдения, необходимо исходить из того, что наибольшей пропускной способностью обладает зрительный анализатор. Однако в обучении пропускную способность регулирует не сам анализатор, а мозг, поэтому, как установлено в экспериментах и подтверждено опытным путем, на одну единицу информации, подлежащей усвоению, необходимо давать две единицы пояснений, т.е. дополнительной информации.

На восприятие информации в процессе обучения оказывают  влияние многие факторы, в частности  частота передачи информации, скорость (темп), психическое состояние обучаемого, день недели, часы занятий и др. Содержание восприятия зависит и от поставленной перед учеником задачи, от мотивов его деятельности и установок, а также эмоций, которые могут изменять содержание восприятия.

Развитию наблюдательности педагогически запущенных учащихся должно уделяться большое внимание.

       Наблюдение - это не просто непроизвольное восприятие окружающих предметов, явлений, а целенаправленная деятельность, подчиненная определенной познавательной задаче. Наблюдательный человек строго следует поставленной перед собой цели, владеет определенными приемами наблюдения. Наблюдения обогащают ребенка верными, яркими образами окружающей действительности, служат основой формирования представлений и понятий. Наблюдение является основой развития мышления педагогически запущенных школьников. В процессе наблюдения и отчета о наблюдениях развивается речь детей. Фундамент умения наблюдать, интерес к наблюдениям педагогически запущенных детей должен закладываться с самого начала обучения.

Проблема развития наблюдательности имеет давнюю историю. Выдающиеся представители педагогики и психологии прошлого уделяли ей значительное внимание, отмечая большую роль наблюдательности в интеллектуальном развитии детей. Поиск путей оптимизации обучения педагогически запущенных учащихся нашел отражение в дидактических и методических работах отечественных педагогов советского периода. Разрабатывались методические приемы, направленные на преодоление затруднений школьников в усвоении знаний по отдельным предметам (исследования М.В. Богдановича, Л.И. Журовой, Э.Н. Катковой, М.И. Омороковой, A.M. Пышкало, Т.М. Савельевой, Н.Ф. Скрипченко и др.); вариативные способы индивидуализации обучения на уроках и при выполнении домашних учебных заданий (М.М. Анцибор, А.Кирсанов, И.М. Чередов, З.П. Шабалина и др.); методика организации и построения индивидуализированной самостоятельной работы школьников (А.А. Аукум, СИ. Зубов, Б.И. Коротяев, О.А. Нильсон, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, И.Э. Унт и др.).

В русле исследований по проблеме обучения и развития, развернувшихся в 60 - 80-х годах XX века, были предприняты интенсивные поиски, направленные на усиление развивающего потенциала обучения для всех детей. В ходе этих исследований, связанных с именами П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинской, Г.С. Костюка, были получены убедительные доказательства ведущей роли обучения в развитии школьников, скорректированы представления об умственных способностях детей младшего школьного возраста.

Специальная психология и педагогика располагают рядом исследований, посвященных изучению психолого-педагогических особенностей детей с педагогической запущенностью. Исследования, посвященные развитию памяти (Н.Г. Поддубная, 1975; Н.Г. Лутонян, 1977; В.И. Подобед 1981); речи (В.И. Лубовский 1978; Е.С. Слепович, 1978; Р.Д. Триггер 1981; Н.Ю. Боря-кова, 1983); мышления (Т.В. Егорова, 1975; С.А. Домишкевич, 1987; И.А. Коробейников, 1980; Т.А. Стреколова, 1982); игровой деятельности (Л.В. Кузнецова, 1984; Е.С. Слепович, 1990); учебной деятельности (Г.И. Жарен-кова, 1975; С.Г. Шевченко, 1994); мыслительной деятельности (З.И. Романовская, 1996; Н.К. Индик, 1997); практических действий (В.В. Воронкова, 1996; Н.А. Рычкова, 1998; А.Д. Гонеев, 2002) и, наконец, наблюдательности (И.И. Аргинская, М.В. Зверева, А.В. Полякова, З.И. Романовская, 1992; З.А. Клепинина, 1990; Т.Д. Кропочева, 2001; Л.А. Регуш, 1991; Т.С. Сабиров, 1963; В.Г. Степанов, 1992; И.В. Страхов, 1975; А.П. Чернявская, 2001 и др.).

         Существует несколько уровней  определения наблюдательности у детей.

     Высокий уровень.

Определяется по способности  учащихся быстро определять в предметах  окружения существенные и характерные  особенности, осознавать их взаимосвязи  с другими предметами, выявлять простые  закономерности.

        Достаточный уровень.

Определяется по способности  учеников быстро определять большинство  существенных и характерных признаков  предметов, их взаимосвязи с другими  предметами окружающей среды. Но потребность  в познании может быть нестойкой, зависит от эмоциональной привлекательности объекта наблюдения. Такие ученики учатся хорошо лишь тогда, когда предмет изучения для них особенно значим.

       Средний уровень. 

Ученики такого уровня могут  обращать внимание на отсутствие или  наличие какого-либо свойства предмета, выделять его новые черты, но не могут применить свои впечатления в конкретной ситуации. Интересы таких детей являются нестойкими, зависят от привлекательности предмета.

        Низкий уровень.

Характеризуется элементарной наблюдательностью, которая отвечает уровню наглядно-образного мышления. Не углубляясь в причинно-следственные связи, ученики замечают лишь внешние черты объектов. Эти ученики выделяют несущественные, нехарактерные признаки и очевидные взаимосвязи, имеют низкую общую мотивацию, поэтому не отличаются познавательной активностью и внимательностью на уроках, характеризуются равнодушным или отрицательным отношениям к учебным занятиям.

      В результате проведенного обследования  в моём классе выявилось количество детей, соответствующее каждому уровню:

•высокий – 3 человека или 15%;

•достаточный  – 3 человека или 15%;

•средний – 6 человек или 30 %;

•низкий – 8 человека  40 %.

      Таким образом, большинство моих  второклассников имеют низкий  уровень сформированности наблюдательности, а это значит, что предстоит большая работа по совершенствованию этого свойства учащихся.

Для того чтобы  правильно руководить процессом  наблюдения, а также диагностировать  продвижение в развитии наблюдательности педагогически запущенных школьников, учителю необходим набор методик, которые позволят учителю использовать разнообразные приемы и методы, обеспечат успешность обучения.

      Предложены различные способы  организации образовательной деятельности  педагогически запущенных детей с целью развития наблюдательности. В урочной деятельности: использование демонстрационного и раздаточного материала, лабораторные опыты, практические работы, самостоятельные работы, дидактические игры. Во внеурочной деятельности: ведение дневника наблюдений, домашние опыты, экскурсии, творческие работы.

       Наблюдение ребенка с педагогической  запущенностью становится произвольным, когда выбор содержания, порядок  обследования и способ контроля  определяются ими исходя из  объективных требований задачи.

Не менее  важны методы проблемного обучения, методы самостоятельной работы, частично-поисковые  и исследовательские методы, которые  определяют, в каких формах будет  организована деятельность наблюдения: самостоятельное, индивидуальное наблюдение или коллективная деятельность (в парах или группах).

       Помимо названных методов, приёмов,  форм обучения, необходимо упомянуть  такую разновидность урока, как  экскурсия. Поскольку именно экскурсия  позволяет реализовать на практике  основные приёмы по развитию наблюдательности учащихся, способствует формированию отношения к действительности как источнику познания.

       Так на уроках по математике  детям даю различные задание.  Причем наблюдательность очень  тесно связана с вниманием.  Поэтому ряд заданий совмещают в себе как работу над внимательностью, так и над наблюдательностью.

Игра "Что изменилось?".

Игра проводится так. Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т. п. в количестве 10-15 штук) раскладывают на столе и  накрывают газетой. Кто первый желает проверить свою наблюдательность, пожалуйста, просим к столу! Ему предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их газетным листом. Теперь спросим играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены?

Не думайте, что ответить на этот вопрос всегда будет легко! Ответы оцениваются в очках. За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывается в выигрыш 1 очко, но зато и за каждую ошибку 1 очко снимается из числа выигранных. Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался на другое место.

Перемешаем  свою "коллекцию", разложив предметы в другом порядке, и позовем к  столу другого участника игры. Так один за другим пройдут испытание  все участники команды.

Условия игры для  всех должны быть одинаковые: если для  первого играющего меняли местами четыре предмета, то и для остальных перекладывают столько же.

В этом случае лучший результат - 4 выигранных очка. Всех, кто  пройдет испытание с таким  результатом, будем считать победителями в игре.

2. Картинки "Найди отличие".

Все ребята с удовольствием любят рассматривать картинки. Можно сочетать полезное с приятным. Предложите малышу взглянуть на картинки, где, например, изображены два гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Пусть малыш постарается обнаружить различия. Можно еще подобрать несколько картинок с нелепым содержанием и попросить ребенка найти несоответствия.

3. Упражнение "Цифровая таблица". 

Покажите ребенку  таблицу с набором цифр от 1 до 25, которые располагаются в произвольном порядке. Но вначале убедитесь, знает ли малыш все эти цифры. Скажите ему: "Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до 25". Большинство детей 7-9 лет выполняют это задание за 1,5-2 минуты и почти без ошибок.

 

1 10 11 18 7 16 20 3 14 22 2 25 9 13 24 12 5 21 4 17 19 23 15 6 8