Проблема эмоциональных состояний детей дошкольного возраста в педагогике и психологии

В последнее время одним  из наиболее распространенных направлений  исследования ДРО становятся кросскультурные  и гендерные исследования. Проведенные  исследования в этой области, показали, что каждому типу темперамента ребенка  соответствует определенный родительский стиль поведения. Интересное исследование половых различий родительских стилей проведено A.Russel (1998, показали, что матерям  в большей степени свойственен  авторитетный стиль, отцам - авторитарный или попустительский. Авторитарный стиль более свойственен родителям  мальчика, авторитетный - родителям  девочки.

Согласно гипотезе, специфика  родительского отношения заключается  в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к  ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Наличие этих двух противоположных начал характерно не только для родительского отношения, но и для межличностных отношений вообще.

Своеобразие и внутренняя конфликтность родительского отношения  заключается в максимальной выраженности и напряженности обоих моментов. Ответственное отношение, беспокойство за будущее ребенка, порождает оценочную  позицию родителей, обостряя контроль над его действиями, превращая  ребенка в объект воспитания.

                                  Эмоциональное развитие ребенка.

Эмоциональное развитие ребенка  – это одно из четырёх направлений  развития, наряду с физическим, интеллектуальным и духовным. К нему относится умение справляться со своими эмоциями, чувствами, эффективное общение, отношения  с самим собой, с близким человеком, с друзьями, с семьёй, с обществом. Эмоциональное развитие следует  рассматривать и как умение управлять  своими эмоциями, и как умение высвобождать их.

В дошкольном возрасте у  ребенка появляется эмоциональная  регуляция своих действий поведения. Эмоционально предвосхищая последствия  своего поведения, ребенок заранее  представляет, хорошо или плохо он собирается сделать. Если предполагаемый поступок не отвечает принятым нормам и, вероятно, будет плохо оценен взрослыми, то у ребенка возникает состояние  эмоциональной тревожности, способное  затормозить нежелательное действие. Поддерживать достоинство ребенка, укреплять его хорошее мнение о себе – задача семьи. Это удается  сделать в тех семьях, где ребенка  включают в различные виды деятельности, помогают «расти» в них, видеть свои достижения и ощущать, что они  не безразличны родителям. Важно, чтобы  ребенок чувствовал себя полноценным  участником совместного труда со взрослыми, а не включался ими в этот процесс ради того, чтобы не мешал родителям, что к сожалению, часто имеет место в домашнем воспитании.

Если родители нетерпимы  к непосредственности ребенка, аффекту  и спонтанному выражению отрицательных  эмоций, наказывают его за малейшее их проявление, окружают частоколом нравоучений  и угроз –картина развития ребенка  будет такой. Подобное блокирование отрицательных эмоций создаст состояние  хронического психического напряжения, возникает скрытое чувство раздражения, обиды и недовольства. Обычно тихий  дома и вежливый на людях, ребенок  будет пытаться разрядить чувство  напряжения на сверстниках, проявляя агрессивность  и недружелюбие или делая все  изподтишка, оставаясь вне подозрений для взрослых. Таким образом, истина лежит где – то посредине, и  следует избегать как репрессий, так и вседозволенности.

Обязанности детей 5-7 лет  расширяются: они могут ухаживать  за своей одеждой, обувью, убирать  постель, участвовать в приготовлении  пищи , засыпать корм в кормушку и  т.д. Все это, с одной стороны, является реальной основой для укрепления чувства собственного достоинства, гордости, с другой – будет закладывать  первые «кирпичики» трудолюбия.

Дальнейшее развитие этого  нравственного качества будет зависеть от трудовой атмосферы семьи, от ее трудовых традиций. В исследованиях  Д.О. Дзинтере выявлено, что формированию трудовой деятельности дошкольника, укреплению любви и интереса к труду мешает неумение родителей создать у  ребенка эмоционально-положительный  настрой для выполнения задания, обязанностей, поддержать его усилия, вовремя проконтролировать и  помочь, подчеркнуть полезность выполняемой  работы. Отрицательно влияют нетерпение, раздражительность родителей по поводу нерасторопности ребенка, недостаточной  его умелости, которые обусловлены  возрастными психологическими особенностями. Наконец, родителям следует воздерживаться от перебранок, споров в присутствии  ребенка по поводу того, кто что  делает и не делает в семье.

Итак, для эмоционального развития ребенка важно не сохранение однообразно положительных состояний, а их постоянный динамизм. Сталкиваясь  с жизненными невзгодами, тяготами, дети становятся мужественными, выносливыми, но это происходит благодаря разумному  воспитанию, когда чувствуют понимание  взрослых, их готовность и поддержку.

Ребенку 5-6 лет нужны постоянное поощрение, доверительное общение и родительская любовь.

Дети очень чутки и  восприимчивы, они прислушиваются к  разговорам взрослых, приглядываются к отношениям родителей. Склонность детей старшего дошкольного возраста к подражанию ярко проявляется в  творческих, ролевых играх. В играх  детей порой можно увидеть  как в зеркале – родителей.

В дошкольном возрасте ребенок  входит в сферу нравственных отношений  людей. Ребенок ждет одобрения близких  взрослых, страшится наказания и  поэтому старается соблюдать  нормы и требования. Так возникает  и работает один из главных нравственных мотивов дошкольника – стремление сохранить и упрочить позитивное отношение к нему близких, родителей.

Правильное нравственное воспитание ребенка немыслимо, если взрослые не интересуются его поведением, если они не осуждают его дурных поступков и не поощряют хороших. В таких случаях нравственный опыт детей складывается с трудом, общепринятые нормы усваиваются  медленно, у детей нет стимула, побуждающего к хорошим поступкам.

Именно оценка взрослого  помогает ребенку осознать, что хорошо в его поступках, а что плохо  и почему. Оценка позволяет утвердиться  в достигнутом и в следующий  раз быть более внимательным, общительным, послушным, вежливым.

Во многих семьях преувеличивается значение наказаний. А часто необдуманное их применение приносит только вред. Случается, что родители применяют физические наказания. Таким родителям следует  помнить, что любое физическое наказание отрицательно действует на нервную систему ребенка, а значит вредит и его здоровью. Главное же – физическое наказание унижает его личность. Если ребенок привык к таким наказаниям, то все другие мало действуют на него.

Таким образом, воспитывая послушание, мы обязаны воспитывать и активность ребенка, а именно: желание выполнить  просьбу, стремление хорошо себя вести, умение быть активным, самостоятельным  в посильных делах.

Самоуважение – сложное  качество, и его воспитание находится  под влиянием многих факторов. Это  не такая простая черта характера, как скажем, аккуратность, которую  можно воспитывать по определенной методике. Те дети, которые себя уважают, вырастают счастливыми, более приспособленными к жизни, легче переживают тяжелые  минуты, верят в себя и свой успех. Родителям 5-7 летних детей необходимо воспринимать их серьезно. Только в  этом случае ребенок будет откровенен. Дошкольнику необходимо иметь достойный  пример, которым должны быть родители.

Только те, кто рассказывает детям о своей работе, успехах, об удачных и счастливых моментах, сможет создать дома атмосферу взаимного  уважения. Ребенку захочется стать  таким же человеком. Занятия с  ребенком – важный фактор в воспитании самоуважения.

Каждый ребенок – это  уникальное создание природы. Он такой, какой он есть. Неправильно, несправедливо  и неразумно сравнивать его поведение, характер, путь развития с кем –  либо. К сравнительным характеристикам  также относятся прилагательные в превосходной степени, когда родители, желая похвалить своего ребенка, ставят его в исключительную ситуацию: «Ты поешь лучше братика». Часто, слыша превосходную степень, ребенок  усваивает, что он исключителен, и  потом захочет соответствовать  этому типу. Но это всегда идеализированный образ, созданный родителями, который  в реальности терпит крах. В этом случае у ребенка может развиться  высокомерие или, наоборот, низкая самооценка, если он не будет дотягивать до того уровня, к которому привык в детстве.

Обычно во многих книгах по воспитанию пишут: «Не критикуйте ребенка, а критикуйте поступок», но реализовать этот поступок трудно. Слишком много критики и замечаний  могут лишить ребенка самоуважения, вызвать недоверие, негативизм, которые  укоренятся в характере, и он решит, что не стоит стараться, чтобы  быть хорошим…

Родители не должны требовать  от ребенка слишком много, того, что  не относится к его возрасту. Даже игрушки надо подбирать, чтобы задачи были сложными настолько, чтобы ребенку  они были интересны и решаемы.

Все эти мелочи помогут  сформировать чувство самоуважения у ребенка, что он добивается успехов. Это является основой для формирования чувства победителя и уважения к  себе.[9;186]

                             Детско-родительские стили воспитания.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами система  воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более  или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены четыре наиболее общие тактики воспитания в семье  и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, "невмешательство" и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется  в систематическом поведении  одними членами семейства (преимущественно  взрослыми) инициативы и чувства  собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут  и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей  воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать  педагогически и нравственно  оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, желают утвердить собственное превосходство на ощущении зависимости другого, более слабого существа, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, подавление, принуждение, а, в случае сопротивления ребенка порой еще и эмоциональное или физическое насилие над ним, издевательство, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности².

Опека в семье - это система  отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают  его от каких-либо забот, усилий и  трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит  на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс  серьезной подготовки их детей к  столкновению с реальностью за порогом  родного дома. Именно эти дети оказываются  более неприспособленными к жизни  в коллективе.

Система межличностных отношений  в семье, строящаяся на признании  возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой "невмешательства". При этом предполагается, что могут сосуществовать два  мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться быть родителями, учиться родительству. Причем такой вариант может встречаться как в бедных, неустроенных семьях (скажем, семья алкоголиков, где родители заинтересованы только в том, как в очередной раз раздобыть себе выпивки и им совершенно наплевать на детей), так и относительно устроенных, богатых и благополучных семьях (богатые родители достигли высоких результатов в своей профессиональной сфере, в карьере, и, желая прежде всего обеспечить будущее материальное благополучие своих детей, в раннего возраста приучают их к своей будущей (иногда выбранной самими родителями) профессиональной ориентации, которая сама по себе может включать долгие периоды разлуки с родителями, в течение которых ребенок оказывается, предоставлен самому себе; после же того, как ребенок "встанет на ноги", практически всякая забота о нем прекращается).

Сотрудничество как тип  взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений  в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений  является сотрудничество, где родители общаются в детьми на равных, где  каждый может обратиться к другому  с вопросом или просьбой и получить помощь обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

                            Модели родительского поведения.

Дети обычно стремятся  копировать поведение других людей  и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом тесном контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как  ведут себя другие, отчасти это  неосознанная имитация, являющаяся одним  из аспектов процесса идентификации  с другим. Следует отметить, что  сам выбор ребенком той или  иной модели поведения в какой-то мере определяется вариантами поведения, которые он наблюдает среди окружающих его взрослых. На самом простом уровне это проявляется в том, как дети заражаются теми или иными привычками (эксперименты Бандуры и др.) (3). Они с легкостью перенимают у родителей, знакомых, учителей или восхищающих их звезд поп-музыки особенности жестикуляции, походки или манеры говорить. В таком подражании в большинстве случаев проявляется уважение ребенка к тем людям, от которых он зависит и с которыми его связывают теплые и дружеские отношения. 
 
Роль моделей родительского поведения важна не только в процессе приобретения привычек. Способ преодоления стресса также определяется исходя из знакомой ребенку стратегии в поведении родителей. Если они реагируют на трудности путем пассивного ухода или неадекватной агрессией, то и ребенок с большой вероятностью будет вести себя в аналогичной ситуации точно так же. Если отец в моменты плохого настроения кричит и ругается, то ребенок, опираясь на этот пример, скорее всего, будет вести себя так же. А если при волнении или напряжении мать каждый раз ложится в постель с головной болью, то это повышает вероятность приобретения ребенком ипохондрического стиля реагирования на трудности, при этом жалобы на физическое недомогание будут использоваться как способы преодоления тревоги. 
 
Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. Единственной хорошо знакомой ребенку и наблюдаемой им на протяжении длительного времени моделью интимных отношений являются брачные отношения между родителями. Так, для мальчиков отношение отца к матери в значительной мере определяет характер их собственного отношения к девочкам. Если модель отношений в семье включает в себя теплоту, взаимную заботу и уважение, то, вероятно, этими же чертами будет характеризоваться и поведение сына. Презрительное же отношение отца к матери может оказать соответствующее влияние на отношение сына к девочкам. 
 
В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (то есть готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (то есть примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители. Однако нередко родители говорят одно, а делают другое: призывают к честности, но обманывают друг друга, требуют от ребенка сдержанности, а сами вспыльчивы, агрессивны и распущенны. В такой ситуации выбор между предписанием и примером родителей будет зависеть от самых разных обстоятельств, но почти неизбежно, что обида и протест будут возникать у ребенка в случаях, когда требуемое от него поведение соответствует более высоким стандартам, нежели наблюдаемое им у родителей. 
 
Важно иметь в виду и то, что ребенок может настолько расширить модель поведения, заданную ему родителями, что его собственное поведение окажется для них неприемлемым. Так подростки, следуя примеру родителей, не признающих канонов и норм, принятых в обществе, расширяют протест и неприятие настолько, что отвергают и то, чем родители все-таки дорожат. Эти дети принимают модель нонконформизма и в отношении норм, признаваемых родителями.