Проблема формирования дисциплины в ПТУ

Особенностью учебной  дисциплины в ПТУ является то, что  она включает в себя признаки всех трех выше охарактеризованных видов  дисциплины.

Общественная дисциплина — это обязательное подчинение общественному  порядку всех членов коллектива, высокая  сознательность, уважение правил общежития. Общественная дисциплина характеризует поведение учащихся в общественных местах, на улице, в кругу знакомых, в общественных организациях и движениях.

Бытовая дисциплина — это соблюдение правил, норм, традиций и обычаев семьи в кругу родственников и близких друзей. Бытовая дисциплина включает в себя самодисциплину, которая характеризует поведение человека, когда он остается один и не подвергается постоянному социальному контролю, оценке со стороны присутствующих и их влиянию.

Во все определения  разновидностей дисциплины входит понятие "правила". Под правилом принято  понимать положение, отражающее закономерность соотношения явлений и выполняющее  функцию предписания или требования.

Рассматривая  дисциплинированность как качество личности, судят о дисциплине в целом, выделяя ее уровни: низкий, средний, высокий. Определяется это с помощью диагностики.

Наконец, коротко  о психологических основах дисциплины. Будучи сложной чертой личности, дисциплинированность состоит из привычек и умений управлять собой и своим поведением, умений подчинять его определенным правилам и требованиям, руководствоваться при их соблюдении нравственными нормами, чувством долга и ответственности. Надежными психологическими показателями дисциплинированности являются мотивы дисциплинарных поступков, воля как регулятор поведения, а также эмоции и чувства. Мотивы, воля и чувства — три психологические основы дисциплины. Дисциплина в итоге зависит от потребностей, выраженных в мотивах, сдержанности или, напротив, несдержанности (аффективности) подростка, от силы эмоций (радость, гнев). От силы, устойчивости, сформированности этих основ зависит и уровень сформированности самой дисциплинированности, появление негативных форм ее проявления: лености, лживости, нерешительности, неуверенности, упрямства и слабоволия.

 

2.1 Проектирование процесса формирования дисциплины у учащихся ПТУЗ

Прежде чем  раскрыть вопрос о проектировании процесса формирования дисциплины у учащихся ПТУ, напомним, что такое молодежная субкультура (подкультура). Это, условно говоря, составная часть общей культуры, включающая в себя все, что создается обществом для детей, подростков и юношества и что создается ими самими. Выражается молодежная субкультура в наличии ценностей, установок, способов деятельности, форм общения. Она имеет конкретно-исторический характер, обладает относительной автономией. Это обстоятельство надо помнить при проектировании, поскольку подростки и молодежь формируют свои правила взаимоотношений, свои нормы морали. Примером могут служить подсказка и списывание, распространенные в сегодняшнем училище.

Другое обстоятельство, важное для решения проблемы дисциплины,—  сензитивность возврата к той  или иной задаче. Сензитивность —  это оптимальное сочетание условий  для развития определенных психических свойств и процессов. Так, "поздний" подросток не располагает условиями для успешного формирования дисциплинированности. Он сориентирован не на педагога и его требования, а на мнение друзей, приятелей. Поэтому формировать дисциплину в этом возрасте чрезвычайно трудно, тем более что подросток успевает обзавестись привычками, отношениями, оценками.

Учтем эти особенности  развития учащихся ПТУ при рассмотрении компонентов педагогического процесса по формированию дисциплины.

Задачи этого  процесса, как правило, выводятся из понимания личностного качества — дисциплинированности. Поскольку именно это качество мы формируем в процессе воспитания, оно выступает конечным педагогическим продуктом. Исходя из состава понятий "дисциплина" и "дисциплинированность", можно предложить наиболее общий набор педагогических задач:

• осуществление нравственно-этического воспитания учащихся;
• правовое и нормативное просвещение учащихся;
• обучение умению составлять внутренний план действий;
• обучение самоанализу, самоконтролю и самооценке;
• воспитание воли и саморегуляции;
• воспитание культуры чувств;
• формирование навыков культуры общения. Как видим, абсолютное большинство задач связано с самовоспитанием.

В качестве принципов  организации воспитания дисциплины можно использовать следующие:

• индивидуально-ориентированный подбор задач, содержания, методов и приемов воспитания;
• единство воспитания и самовоспитания;
• сознательного отношения к дисциплинированному поведению;
• дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся;
• деятельностной основы используемых форм и методов;
• систематичности и постоянства проведения работы.

Вдумаемся, что  дает реализация этих принципов? Каким  они делают педагогический процесс? Во-первых, полностью обращенным к  внутреннему миру подростка и  юноши. Во-вторых, действенным, т. е. формирующим, а не информирующим. В-третьих, осознанным, добровольным для воспитанников. Любой другой педагогический процесс легко перерастает в формальный, назидательный и авторитарный. Примеров этому из жизни учебных заведений слишком много.

Содержание педагогического  процесса по формированию дисциплины, его отбор зависят от многих факторов: от уровня развития дисциплинированности учащихся, от видов дисциплины, которые  надо у них сформировать, от конкретных форм проявления недисциплинированности (опоздания на занятия или работу, нерациональное использование времени, невыполнение норм выработки, употребление алкоголя и наркотиков, сквернословие и др.). В зависимости от этого и выбирают источники содержания воспитания учащихся в темы для работы с ними. Так, употребление алкоголя требует сосредоточить внимание на темах о его вреде, о средствах борьбы с алкоголизмом, о воспитании воли и т. д. Для преодоления лжи, естественно, надо обратиться к психотерапевтическому знанию и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Методы формирования дисциплинированности учащихся 

 

Методов формирования дисциплинированности учащихся очень  много. Прежде всего, это методы разумной и четкой организации всего учебно-воспитательного  процесса, соблюдение НОТ преподавателя  и учащегося, хорошая организация урока, процесса самовоспитания, создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе. В сильных коллективах, где хорошо организован учебно-воспитательный процесс, гораздо реже появляются конфликты на почве дисциплины учащихся.

В училищах широко распространены методы убеждения: индивидуальная беседа, личный пример педагога, опыт лучших производственников, выражение общественного  мнения. Применяются также методы принуждения: требование неукоснительного выполнения инструкций, правил, уставов, система наказаний за проступки, приказ, задание и др. Частью них представляет собой группу административных методов.

Особую роль в воспитании дисциплины играют методы стимулирования: поощрение и порицание. Видов поощрения много:

похвала, награда, подарок, доброе слово. К сожалению, в училище чаще применяются методы порицания. Порицание в смысле наказания призвано охранять от произвольных нарушений нормы. Задача наказания—способствует послушанию. Но оно ни в коем случае не должно быть местью педагога, ибо педагогическое наказание есть не способ удовлетворения субъективного чувства оскорбленности, а способ достижения объективной цели. В принципе всякое наказание стремится сделать себя излишним в будущем ("чтобы больше так не делал").

Особую группу представляют методы приучения, выработки  привычек: организационные игры, повторения, уроки этики, упражнения (например упражнения в технике общения, разбор конфликтных  ситуаций, создание ситуаций выбора).

Из организационных  форм воспитания дисциплины особой популярностью пользуются беседы, диспуты, посещение открытых "судов", собраний по обсуждению поведения. Особых форм для этих целей не существует.

Теперь о технологии педагогического процесса по воспитанию дисциплины. Единых предписаний здесь нет. На сегодня опробированы лишь отдельные компоненты этих технологий.

Один из таких  компонентов — диагностика уровня развития дисциплинированности учащихся. Сама диагностика — уже есть метод  воспитания. Ее результаты помогают в  проектировании индивидуальной работы с учащимися. Любая форма воспитания дисциплины строится на диагностике.

Другой компонент  — развитие воспитательной мобильности  учащихся как их готовности и способности  взаимодействовать с педагогом  и адекватно реагировать на воспитательные отношения. Воспитательная мобильность определяет позицию личности в педагогическом процессе. Без готовности учащихся как исходной позиции невозможно формировать дисциплинированность: возникает разве что противодействие учащихся педагогу, взаимное непонимание. Воспитательная мобильность есть в известном смысле воспитуемость и обучаемость учащихся.

Еще один компонент  любой формы воспитания дисциплинированности —непременное использование народной, национальной педагогики, опора на обычаи, нравы, привычки, нормы, вкусы, авторитеты, мораль, религию. Это та платформа, на которой легче

"укладываются" современные и не всегда гуманизированиые  средства дисциплинирования, если  они взаимно согласуются. Народная  педагогика может служить критерием  ожидаемой эффективности новых методов и средств воспитания.

Мощным компонентом  технологии дисциплинирования будущих  рабочих могут быть правила, методические рекомендации, инструкции, доводимые  до учащихся. С их помощью формируется  правовое сознание, сдерживающее недисциплинированность. Неплохо использовать экономические способы воздействия опять же через инструкции, т. е. правовые акты.

Большую роль в  технологии воспитания дисциплины играет оценка поведения каждого учащегося  или группы учащихся в целом. Эта  оценка не зависит от успеваемости и определяется с учетом возможности ученика действовать соответствующим образом.

Оценка поведения  складывается из оценки прилежания, оценки отношения к учебе и труду  и оценки способности к сотрудничеству. Ученые рекомендуют вовлекать учащихся в процесс оценивания и самооценивания, ибо через это тоже происходит усвоение норм поведения.

Оценивание поведения  осуществляется не через отметку, а  через характеристику. Только в ней  можно раскрыть развитие личностных проявлений в течение длительного  времени, выделить наиболее типичные элементы поведения, отметить силу педагогического воздействия, наметить перспективные линии развития поведения учащегося и дать советы, как исправить недостатки.

При проектировании форм воспитания дисциплины учащихся следует помнить о компенсаторных тенденциях в их поведении. Для учащихся профессионально-технических училищ это очень характерно.

Наконец, следует  упомянуть о постоянно вводимых в любую форму воспитания различных  компонентах, ломающих, разрушающих  стереотипы, ликвидирующих барьер между  прежними представлениями о допустимых нормах дисциплины и новыми требованиями к ней. Иными словами, в любую дисциплинирующую форму организации педпроцесса следует включать компонент перевоспитания как средство преодоления недисциплинированности. Из этих компонентов складывается педагогическая технология воспитания дисциплинированности учащихся.

 

3. Методические рекомендации к программе «Совершенствования эффективности работы в направлении проблемы формирования дисциплины у учащихся ПТУЗ»

Использование общественного мнения воспитательного  коллектива в процессе формирования у учащихся дисциплинированности и культуры поведения. Индивидуальная работа с учащимися

 
Проводя воспитательную работу в  коллективе и через коллектив, нужно широко использовать его влияние на воспитание дисциплинированности и культуры поведения учащихся. 
Большую роль здесь играет опора на актив. Как наиболее деятельная часть ученического коллектива, активисты проявляют высокую принципиальность при анализе поведения учащихся, предъявляют требования к своим товарищам и ориентируют коллектив на повышение ответственности за соблюдение правил внутреннего распорядка. Вот почему нужно практиковать специальные совещания и беседы с активистами по вопросам выполнения правил для учащихся, предъявлять повышенные требования к улучшению их поведения, поручать им проводить разъяснительную работу со своими товарищами. 
Опираясь на активистов, необходимо тактично применять меры общественного воздействия в тех случаях, когда отдельные учащиеся допускают отклонения от правил поведения. К этим мерам относятся следующие: заслушивание объяснений учащихся, допускающих нарушения дисциплины, на классных собраниях, на заседаниях ученических комитетов, применение мер общественного порицания, а в отдельных случаях и взысканий. Однако нужно серьезно взвешивать целесообразность этих мер и использовать их осторожно и только тогда, когда тот или иной школьник умышленно нарушает порядок и не считается с критическими замечаниями со стороны одноклассников и учителей. Общественное воздействие в этих случаях должно выступать как коллективное осуждение недисциплинированности и в то же время указывать пути к улучшению поведения. 
Наконец, значительное место в системе внеклассных мероприятий занимает индивидуальная воспитательная работа с учащимися как по преодолению, так и особенно по предупреждению недисциплинированности. Мастерам  и кураторам групп необходимо внимательно изучать учащихся, особенно их поведение, и замечать малейшие отклонения от норм и правил дисциплины, а также выяснять причины этих отклонений. Нужно иметь в виду, что склонность к нарушению порядка не проявляется внезапно, она зарождается постепенно, и причинами ее могут быть дурное влияние товарищей, потеря интереса к учению, отрицательное отношение к отдельным учителям, неблагоприятное положение в коллективе и др. Во всех этих случаях возникает необходимость в индивидуальной работе и помощи ученику. Положительную роль здесь может сыграть задушевная беседа мастера или куратора группы внушение, товарищеский совет, совместное обсуждение путей улучшения поведения и т.д.