Примеры эффективного использования педагогами различных методов обучения

1.Освоение новых знаний. В этом случае целесообразны следующие формы - школьная учебная, проблемная лекция, экскурсия лабораторная работа, учебный трудовой практикум.

2.Закрепление знаний, формирование навыков и умений - практикум лабораторная работа, семинар, консультация.

3.Выработка умений целесообразно, самостоятельно применять знания в комплексе новых ситуаций - семинары, диспуты, дискуссии, ролевые и учебно-деловые игры.

4. Обобщение единичных знаний и их систематизация - конференции, уроки-обобщения, семинары.

5 Определение уровня овладения знаниями, умениями и навыками - урок контроля и коррекции знаний, коллоквиум, семинар-зачет, общественный смотр знаний. [3, с. 244-248]

Все многообразие организационных форм обучения с точки зрения решения  ими целей образования и систематичности  их использования делят на основные, дополнительные и вспомогательные. С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и учащимися друг друга позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и вне учебной (внеурочной) работы. Наконец, неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.

        Урок - это такая организационная форма обучения, при которой Учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы Учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета Посредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников(А.А.Бударный).

        В последнее  время, урок, как форма организации, претерпел некоторые изменения. В последнее время используются инновационные формы урочных занятий: уроки-семинары, урок-лекция, урок-беседа, уроки-конференции, уроки с использованием игровой методики, уроки с мини-дискуссиями, киноуроки. 
- уроки-семинары. Их цель и специфика состоит в том, чтобы активизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и дополнительной литературой и таким образом побуждать их к более глубокому осмыслению и обогащению знаний по изучаемой теме. Преподавателю необходимо заранее разработать вопросы и подобрать литературу для самостоятельной работы. 
- уроки-конференции. Посвящаются обсуждению наиболее существенных и обобщающих вопросов, вытекающих из изучения нескольких родственных тем. Главное их назначение – обобщить этот материал, углубить знания по наиболее важным проблемам, конкретизировать их более детально. 
На основе дидактических задач выделяют следующие типы уроков: вводный, урок усвоения новых знаний и умений, повторения и закрепления знаний и умений, их обобщения и систематизации контроля и проверки, комбинированный и интегрированный.

      Также в настоящее время используются нестандартные уроки. Это интегрированный урок, когда материал нескольких тем изучается одним блоком; межпредметный урок, когда объединяется материал нескольких родственных предметов; урок-эссе; театрализованный урок; урок-конкурс; урок — пресс-конференция; урок — деловая игра; урок-суд; урок-экскурсия.

      Правомерно ли использовать такие понятия, как «урок-лекция», «урок-семинар», «киноурок», «урок-беседа»? Я считаю, что правомерно. «Урок-лекция»,  «урок-семинар», «киноурок», «урок-беседа»- это виды нетрадиционного урока. Их следует внедрять в сферу обучения. Так как нетрадиционные уроки, необычные по замыслу, организации, методике поведения, больше нравятся учащимся чем будничные ученые занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Интерес – один из инструментов, побуждающий учащихся к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности. Для воспитания и развития интереса к предмету учитель располагает в основном двумя возможностями: работой на уроке и внеклассной работой. Главное из них является, работа на уроке. Для того, чтобы заинтересовать школьника данным предметом, необходимо отыскивать для проведения урока различные нестандартные виды работы. Отказ от традиционных этапов урока привлекает учеников.  Следовательно такие виды урока, как «киноурок», «урок-семинар», «урок-лекция», «урок-беседа» следует использовать в современном образовательном процессе. Но превращать эти нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их с систему нецелесообразно.

6. Экскурсия и беседа в одних пособиях трактуются как форма, в других – как метод обучения. Какой подход вы считаете более целесообразным?

Экскурсия и беседа, как  форма или метод обучения.

Многие педагоги рассматривают  экскурсию и беседу как метод  обучения, но в то же время многие считают, что экскурсия и беседа являются формой организации обучения.

 Экскурсия — это такая форма организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. Экскурсия чаще всего выступает как самостоятельный урок. В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:

-реализуется принцип наглядности  обучения;

-повышается научность обучения  и укрепляется его связь с  жизнью, с практикой;

-расширяется технологический кругозор  учащихся; им предоставляется возможность  наблюдать реальное производство и знакомиться с применением научных знаний в промышленном и сельскохозяйственном производстве;

-играют значительную роль в  профориентационной работе школы.

      Беседа - это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему.  В дошкольной педагогике, например, беседа рассматривается как метод ознакомления с окружающим и одновременно как метод развития связной речи. Е.И. Радина в своем исследовании подробно раскрыла значение беседы для умственного и нравственного воспитания детей. В одних беседах систематизируются и уточняются представления, полученные ребенком в процессе его повседневной жизни, в результате наблюдений и деятельности. Путем других педагог помогает ребенку полнее и глубже воспринимать действительность, обращать внимание на то, что недостаточно им осознается. В результате знания ребенка становятся четче и осмысленнее.

   Беседа может выступать как самостоятельный вид урока («урок-беседа»), так и вспомогательным сопровождающим средством при проведении того же урока, например «урок-экскурсия».  Поэтому, я думаю, более целесообразно считать экскурсию формой организации урока, а беседу методом обучении. (1и 2)

7. Прочитайте главу «Контроль успеваемости учащихся» в учебнике И.П. Подласого «Педагогика» (М., 1996). Выделите основные принципы диагностирования и контролирования успеваемости учащихся. Приведите конкретные примеры реализации этих принципов в деятельности учителей вашей специальности.

Основные принципы диагностирования и контролирования успеваемости учащихся.

         Зависимость продуктивности обучения  от количества, качества, полноты, своевременности (оперативности), глубины, объективности контролирования уже рассматривалась нами выше как общая закономерность дидактического процесса. Для ее полного практического воплощения необходимо четко очертить понятия, уяснить зависимости между факторами, обусловливающими эффективность контролирования. В нынешней теории еще нет установившегося подхода к определению понятий «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении.

Общим родовым понятием выступает «контроль», означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.

        Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.

        Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса — от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования.

       Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка — это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

        Диагностировать, контролировать, проверять  и оценивать знания, умения учащихся  нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение. В детском саду также проводится диагностирование полученных   знаний,  умений и навыков, следовательно, также используются принципы систематичности, наглядности. Дети также должны усваивать определенную программу, в каждом возрасте они имеют определенные навыки и умения, которые должны выполнять очень хорошо. Диагностирование детей проводится систематично, каждый год.

8. Выберите тему урока или занятия. Определите цель и задачи. Какие приемы активизации познавательной деятельности учащихся на этом уроке вы бы предложили? Дайте обоснование.

 Конспект интегрированного занятия по познавательному развитию и изобразительной деятельности для детей подготовительной группы «Волшебная страна красок»

Цели занятия:

-Закреплять представления детей о желтом, синем и красном цветах. 
-Учить получать новые цвета путем смешивания основных красок (желтый и красный = оранжевый, желтый и синий = зеленый). 
-Учить детей раскрашивать кисточкой, учить рисовать нетрадиционным способом – поролоновой губкой. Учить детей видеть разнообразие окружающего мира, разнообразие ярких красок. 
-Активизировать словарь детей. 
-Развивать познавательную активность детей. 
-Создать детям радостное настроение.

Интеграция- глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей. Данное занятие включает в себя два вида деятельности: познавательную и изобразительную, которые в ходе занятия переплетаются между собой.

Я считаю, что на данном занятии можно  использовать такие приемы активизации  как:

- Создание проблемной ситуации (например, существует некая страна красок, которой нужна помощь),

-Сконцентрировать  внимание детей на трех основных  цветах: красный, синий, желтый;

-Изобразительная деятельность: нетрадиционная техника рисования, смешение основных цветов и получение новых.

-Дидактические  игры: «Что бывает синего цвета,  красного, желтого…», «Художник  перепутал цвет…».

-Физкультминутка.

-Стихи,  загадки.

Проблемную  ситуацию необходимо использовать на занятии для того, чтобы мотивировать детей, побудить их интерес к познавательной деятельности. А так как это интегрированное занятие, то необходимо сочетать приемы познавательной и изобразительной деятельности. В данном случае перечисленные дидактические игры подводят детей к изобразительной деятельности. И дети не только  закрепляют полученный материал до этого, но и получают новые знания, и в то же время проверяют эти знания с помощью изобразительной деятельности.

9. Посетите уроки педагогов по одной теме в параллельных классах или группах. Менялись ли при этом методы обучения, использованные учителем? Каким образом? В беседе с учителем выясните, какие особенности этих классов обусловили выбор разных методов обучения. Какие приемы активизации познавательной деятельности учащихся были использованы учителем на уроках? Каким образом содержание учебного материала урока влияло на формирование мотивов учения и познавательной активности учащихся?

Я посетила занятия в детском  саду в старших группах по ознакомлению с окружающим миром. Занятия проводились  по определенной тематике «Профессии». В каждой группе перед занятиями по данной теме проведена предварительная работа. В первой группе на занятии рассматривалась такая профессия как шофер, также уделялось внимание повторению разных видов транспорта и правилам дорожного движения. В другой группе на занятии внимание уделялось такой профессии как строитель и знакомству с различным строительным материалом (песок, дерево, кирпичи, бетон). Следовательно, некоторые методы обучения, использованные педагогами на занятиях  отличаются друг от друга, а некоторые схожи. Рассмотрим их.

На обоих занятиях использованы такие методы как наглядный (показ иллюстрации, картинок, фотографии), словесный (рассказ, беседа, поэтическое слова воспитателя, загадывание  и отгадывание загадок), методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (дидактические игры). В первой группе на занятии педагог также использовал игровую мотивацию и практический метод (игру эксперимент). Это связано с тем, что в этой группе большое количество физически активных детей, а заинтересованность их в выполнении игры-эксперимента велика. В другой группе присутствовало больше дидактических игр, и занятие закончилось аппликацией, т.к. именно в этой группе дети более усидчивы, и также итог занятия в этой группе проходит  в творческой форме.