Приемы работы по развитию умений звукового анализа слов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе V вида

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ  
ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное  
образовательное учреждение

высшего профессионального образования  
«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  
УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ»)

 

Отделение заочного образования

 

Факультет коррекционной педагогики

 

 

Контрольная работа

по методике преподавания русского языка

 

«Приемы работы по развитию умений звукового анализа слов

в специальной (коррекционной) общеобразовательной

школе V вида»

 

Выполнила студентка группы ЗФ 340-3-2 
специальность «Логопедия»  
Голштейн Р.С.

Проверила: Ковалева А.А.

 

 

 

 

Челябинск, 2013

Содержание.

 

1. Коррекционное учреждение V вида.

 

2. Методы работы по развитию  умений звукового анализа слов  в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе V вида.

 

Приложение.

 

Список использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Коррекционное учреждение V вида.

 

Коррекционное учреждение V вида создается для обучения и воспитания детей с тяжелой речевой патологией, оказания им специализированной помощи, способствующей преодолению нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития.

Коррекционное учреждение V вида имеет в своем составе два отделения, хотя на практике может ограничиваться и одним:

- в 1 отделение принимаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой ступени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети, страдающие общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием;

- во 2 отделение принимаются дети с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи.

У детей младшего школьного возраста с нарушением речи распространенными являются трудности в овладении звукопроизношением.

При нарушении фонетико-фонематической стороны речи у детей с нарушением речи выявляется несколько состояний:

1) недостаточное различение  и затруднение в анализе только  тех звуков, которые нарушены  в произношении (наиболее легкая  степень недоразвития);

2) нарушение звукового  анализа, недостаточное различение  большого количества звуков, относимых  к разным фонетическим группам  при сформированной их артикуляции  в устной речи;

3) не различение звуков  в слове, неспособность выделить  их из состава слова и определить  последовательность (тяжелая степень  недоразвития).

Произносительные ошибки оцениваются по-разному: одни затрагивают лишь оттенки фонем и не нарушают смысла высказывания, другие ведут к смешению фонем, к их не различению. Последние — более грубые, так как затрудняют понимание высказывания.

У детей с нарушением формирования фонематических процессов наблюдаются общая смазанность речи, недостаточная ее выразительность и четкость.

А. Р. Лурия (1950) подчеркивает, что высшей категорией фонематического слуха является формируемая под влиянием обучения способность выделять звуки в слове, устанавливать их последовательность. Г. В. Гуровец, С. И. Маевская (1982) считают, что в основе возникновения фонетико-фонематических расстройств лежат нарушения различных уровней и отделов нервной системы.

В связи с этим работа по развитию умений звукового анализа слов в специальной (коррекционной школе) V вида является особенно актуальной и значимой.

 

2. Методы работы по развитию умений звукового анализа слов в специальной (коррекционной) общеобразовательной

школе V вида.

 

Формирование звуковой стороны речи учащихся коррекционных школ V вида является одним из основных разделов специального обучения, конечная цель которого — воспитание внятной, выразительной устной речи и полноценной готовности к усвоению письменной речи.

Учитывая особенности класса и результаты усвоения детьми учебного материала, можно сократить время, отведенное для прохождения всего курса, но не рекомендуется менять последовательность изучения тем раздела «Произношение».

С точки зрения фонетических особенностей все слова русского языка можно представить в виде трех групп:

1. Слова, состоящие из звуков (фонем) в сильных позициях: сын, шмель, день, ель, музей, тюльпан, труба, дуга, горы, рыбы и т.п.

2. Слова, состоящие из звуков (фонем) в сильных позициях и слабых, практически совпадающих по своим акустическим характеристикам с сильными позициями тех же фонем: трава, лиса, суп, ерш, рельс и т.п.

3. Слова, которые имеют в своем составе звуки (фонемы) в  сильных и слабых позициях, причем последние отличаются по звучанию от сильных позиций тех же фонем: мороз, стена, еж, часы, перепелка, вечер и т.п.

Слова первой и второй групп не представляют сложностей для звукового разбора, так как, работая с ними, учащиеся не попадают в ситуацию выбора ориентиров (на что опираться: на звук или букву). Звуковая и буквенная формы этих слов совпадают. А вот слова третьей группы неоднородны.

Пригодны для анализа двухсложные слова с ударением на втором слоге: нога, бегут, пятно и т.п. В этом случае звук слабой позиции вполне доступен для вычленения (хорошо слышен).

Двухсложные слова с ударением на первом слоге лучше не использовать, так как в них имеется очень краткий гласный: вечер, грохот и т.п.

Практика школьного обучения показала, что не следует брать для звуко-буквенного разбора слова с трудным стечением согласных: умывается [цъ], [ш] счастье.

Многие методисты не рекомендуют проводить разбор слов с «йотированными гласными». А. Соловейчик М. С. считает, что для подобного ограничений нет оснований, так как звук [й] легко вычленяется из звуковой последовательности в любой позиции. Исключая анализ слов типа: яма, мою, съел, ружье, мы сами подталкиваем детей к смешиванию звуков и букв.

При построении системы педагогической работы по формированию и развитию звукового анализа у детей с нарушением речи ориентируемся на два основных момента:

1) сложность и многоплановость  функций фонематического анализа  и синтеза;

2) особенности психофизиологического  развития детей.

Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ - это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец слова). И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа - определение последоввательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения (В. К. Орфинская).

Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, логопедическая работа проводится в следующей последовательности:

1.     Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение  наличия звука в слове.

2.         Вычленение звука в начале  в конце слова. Определить первый  и последний звук в слове, а  также его место (начало, середина, конец слова). При формировании  указанного действия предлагаются  следующие задания: определить в  слове первый звук, последний  звук; определить место звука  в слове.

3.         Определение последовательности, количества  и места звуков по отношению  к другим звукам.

I. Выделение (узнавание) звука на фоне слова

В процессе развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.

С большим трудом дети определяют наличие в слове гласного и выделяют его в конце слова. Это объясняется особенностями восприятия слога, трудностями расчленения его на составляющие звуки. Гласный звук часто воспринимается детьми не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного звука.

Работу по выделению звуков на фоне слова начинают с артикуляторно простых звуков (м, щ х, в и др.). Прежде всего необходимо уточнить артикуляцию согласного. Для этого определяется положение артикуляторных органов сначала с помощью зрительного восприятия, а затем на основе кинестетических ощущений, получаемых от артикуляторных органов. При этом обращается внимание на звучание, характерное для данного звука. Определяется наличие или отсутствие звука в слогах, предъявленных на слух.

Затем логопед предлагает детям определить наличие или отсутствие звука в словах различной сложности: односложных, двусложных, трехсложных, без стечения и со стечением согласных. Логопед дает детям слова как с отрабатываемым звуком, так и без него. Заданный звук должен находиться в начале, середине и в конце слова (кроме звонких согласных).

Сначала наличие звука определяется на слух, и на основе собственного произношения, затем или только на слух, или только на основе собственного произношения и, наконец, по слухо-произносительным представлениям, т.е. в умственном плане.

Звук связывают с буквой.

II. Вычленение  первого и последнего звука  из слова

Вычленение первого ударного гласного из слова. Работа начинается с уточнения артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяется на основе звукоподражаний с использованием картинок. При уточнении артикуляции гласного звука внимание ребенка обращается на положение губ (раскрыты, вытянуты кружочком, вытянуты трубочкой и т.д.). Сначала гласный звук в словах произносится с интонированием, т.е. с выделением голосом, затем с естественной артикуляцией и интонацией.

Определение ударной гласной в начале слова также проводится в трех вариантах: а) на слух, когда слово произносится логопедом, б) после произнесения слова ребенком, в) на основе слухопроизносительных представлений, например, по заданию подобрать картинку к соответствующему звуку.

III. Развитие сложных  форм фонематического анализа (определение  количества, последовательности и  места звука в слове)

Логопедическая работа по формированию сложных форм фонематического анализа (определению последовательности, количества, места звука в слове по отношению к другим звукам) проводится в тесной связи с обучением чтению и письму. Обучение письменной речи начинается со знакомства ребенка со звуковой материей языка: распознаванием звуков, выделением их из слова, со звуковой структурой слов как основных единиц языка.

В процессе чтения осуществляется воссоздание звуковой структуры слова по его графической модели, а в процессе письма - наоборот, воспроизведение буквенной модели слова по его звуковой структуре. В связи с этим одной из важных предпосылок успешного формирования процессов чтения и письма является не только умение выделять и различать звуки в речи, но и производить более сложные операции с ними: определять звуковой состав слова, последовательность звуков в слове, место каждого звука по отношению к другим звукам. Написанное слово моделирует звуковую структуру слова, трансформируя временную последовательность звуков речи в последовательность букв в пространстве. Поэтому воспроизведение буквенной модели невозможно без четкого представления о звуковой структуре слова.

При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования: составление предварительного представления о задании (ориентировочная основа будущего действия), освоение действия с предметами, далее выполнения действия в плане громкой речи, перенос действия во внутренний план, окончательное становление внутреннего действия (переход на уровень интеллектуальных умений и навыков).

Таким образом, логопедическая работа по развитию умений звукового анализа слов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе V вида проводится в следующей последовательности:

1.     Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение  наличия звука в слове.

2.         Вычленение звука в начале  в конце слова. Определить первый  и последний звук в слове, а  также его место (начало, середина, конец слова). При формировании  указанного действия предлагаются  следующие задания: определить в  слове первый звук, последний  звук; определить место звука  в слове.

3.         Определение последовательности, количества  и места звуков по отношению  к другим звукам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение.

 

АЛГОРИТМ РАЗБОРА.

 

1. Сколько в слове слогов? Какой по счету ударный?