Приемственность начального образования и школы

 

  Введение   

Завершение дошкольного периода и  поступление в школу – это   сложный и ответственный этап  в жизни ребенка. Создание условий для успешной адаптации младших школьников – наша общая задача. "Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений” (В.А.Сухомлинский).  
      Проблема непрерывности и преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Часто готовность к школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений. 
     На вопрос « Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы?» учителя часто отвечают так: «хорошо читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего составлять рассказ, пересказывать», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым,  уже на входе в школьную жизнь предъявляют к детям завышенные требования    и, не смотря на все запреты, пропускают их через входные испытания. 
     Родители, боясь не соответствовать входным школьным испытаниям, стараются научить своих детей бегло читать, писать, решать сложные задачи. Они считают, что  это и будет залогом их успешной учебы. 
    В угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные учреждения  стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка –  игры. Все больше она уступает место "обучению на занятиях». 
    Эти проблемы ложатся тяжким грузом на плечи ребенка. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.      
   Вот почему построение преемственности между детским садом и школой в вопросах подготовки детей к школе сегодня  требует нового подхода. 

Одной из задач дошкольного учреждения является подготовка детей к школе. Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Она рассматривалась в работах А. Ф.Говорковой, Я. Л.Коломинского, А. А.Люблинской, А. М.Леушиной, В. Д.Лысенко, Н. Н.Поддъякова, В. А.Силивон, А. П.Усовой и др. Эту же проблему пытаются решить и современные педагоги, и психологи образовательной среды.

 

I. Теоретические основы преемственности в работе дошкольного учебного учреждения и начальной школы

 

1. Понятие преемственности в подготовке ребенка к школе.

 

Понятие преемственности в философском словаре обозначает непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. 
    Под преемственностью понимают последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитании.  
   Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.  

Старший дошкольный возраст является важным этапом в развитии ребенка с присущими ему закономерностями психического развития. Игнорирование этого факта, а именно попытка интенсифицировать развитие ребенка путем более раннего начала обучения его по школьному типу, приводит к искаженному развитию детей, в связи с этим необходимо учесть положение о ведущей деятельности, которой в старшем возрасте является игра.

Задача детского сада – воспитание и развитие ребенка (развитие его мотивационной сферы, мышления, памяти, внимания и др.), а не обучать его простейшим школьным навыкам. Без игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте невозможно полноценное психическое развитие ребенка-дошкольника. Готовность к школьному обучению возникает как результат полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, предполагающим наличие ведущей игровой деятельности. А также всех традиционных видов детской деятельности, которыми дети занимаются в своем коллективе самостоятельно и со взрослыми.     

Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.    Именно с выходом федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе дошкольного образования положено начало к обеспечению преемственности двух звеньев системы образования.    Единые теоретические основания, принципы организации образовательной работы с детьми, преемственность и согласованность целей, задач, методов, средств, форм организации воспитания и обучения, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребёнка, являются основой для реализации на практике решения проблемы преемственности.

Преемственность в работе ДОУ и начальной школы  заключается в том, что в первый класс приходят дети, которые хотят учиться и могут учиться, т.е. у них должны быть развиты те психологические предпосылки овладения учебной деятельностью, на которые опирается программа первого класса школы. К ним относятся: познавательная и учебная мотивация, появления соподчинения мотивов поведения и деятельности, умение работать по образцу и по правилу, связанные с развитием произвольного поведения, умение обобщать обычно возникает не ранее, чем к концу старшего дошкольного возраста. А в случае вытеснения игры занятиями по школьному типу – еще позже. Поэтому нецелесообразно укорачивать дошкольный период с детскими занятиями и ведущей игровой деятельностью.

Подготовка к школе и, что гораздо важнее, всестороннее развитие ребенка – процесс, требующий пристального внимания и длительного времени.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:

1. Состояние здоровья и физическое  развитие детей.

2. Уровень развития их познавательной  активности как необходимого  компонента учебной деятельности.

3. Умственные и нравственные  способности учащихся.

4. Сформированность их творческого  воображения, как направления личностного  и интеллектуального развития.

5. Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми  и сверстниками.

Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Психологи и педагоги выделяют общую и специальную готовность к школе. Следовательно, в дошкольном учреждении должна осуществляться общая и специальная подготовка.

1.2. Общая и специальная  подготовка к обучению.

Одной из задач дошкольного образовательного учреждения является подготовка детей к школе. Переход ребёнка в школу – качественно новый этап в его развитии. Результатом подготовки является готовность к школе. Эти два термина связаны между собой причинно-следственными отношениями: готовность к школе непосредственно зависит от качества подготовки.

Общая подготовка (готовность).

В содержание понятие общая подготовка (и готовность) входит психологическая, интеллектуальная, нравственно-волевая, физическая подготовка.

1. Физическая готовность: общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6--7-летнего возраста в стране. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья. Физическая готовность к школе предполагает общее крепкое здоровье, низкую утомляемость, высокую работоспособность, выносливость. Ослабленные дети будут часто болеть, быстро утомляться, их работоспособность будет падать, что не может не отразиться на результатах обучения в школе. Поэтому с самого раннего возраста педагоги и родители должны заботиться о здоровье детей.
2. Интеллектуальная готовность: в содержание интеллектуальной готовности включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.
3. Социально-психологическая, нравственно-волевая готовность к школе: сформированность новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения. В группе нравственных качеств, необходимых для учения включают самостоятельность, ответственность, умение доводить дело до конца, преодолевать трудности, дисциплинированность, усидчивость, наличие интереса к знаниям.  Так же готовность к новому образу жизни предполагает умение устанавливать положительные отношения со сверстниками, знание норм поведения и взаимоотношений, умение общаться с детьми и взрослыми. Новый образ жизни потребует таких личностных качеств как честность, инициативность, оптимизм и др.
4. Психологическая готовность к школе предполагает сформированность мотива учения.

Специальная подготовка к школе:

Успешно овладеть программой первого класса могут только те дети, которые уже располагают начальными знаниями по школьной программе. Однако нашей задачей как педагогов является не количественное накопление знаний детей, а формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Мы можем научить ребенка считать до 100, но это еще не гарантирует его успешность в изучении математики. Важна в первую очередь осознанность знаний и умений, понимание причинно-следственных связей, способность выделять и удерживать учебную задачу.

 

В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели:

1) нормальное физическое развитие  и координация движений;

2) желание учиться;

3) управление своим поведением;

4) владение приемами умственной  деятельности;

5) проявление самостоятельности;

6) отношение к товарищам и  взрослым;

7) отношение к труду;

8) умение ориентироваться в пространстве  и тетради.

Итак, на основании всего вышесказанного мы можем утверждать, что подготовка детей к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до поступления детей в школу. Подготовка детей к школе осуществляется одновременно двумя институтами воспитания: ДОУ и семьей. Только совместными усилиями можно получить желаемый результат.

В осуществлении преемственности важно обратить внимание на выполнение педагогом возложенных на него функций (оздоровительных, организаторских, воспитательных и т. д.), на знание педагогики, психологии, методик воспитания, его эрудированность.

 

1.3. Формы осуществления  преемственности.

 

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.  

 Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов детского сада, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

 

Формы преемственных связей

·         Педагогические советы, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности;

·         Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования);

·         Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

·         Взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

·         Проведение «дней выпускников» в ДОУ;

·         Совместное со школой комплектование 1-х классов из выпускников ДОУ и проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

·         Встречи родителей с будущими учителями;

·         Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

·         Игровые тренинги и практикумы для родителей детей преддошкольного возраста.

Успешная работа по преемственности может осуществляться только при совместной работе учителя и воспитателя.  

Основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:

• создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (естественность перехода из детского сада в школу);
• улучшение подготовки к обучению в школе 5-6 летних детей;
• углубление интереса к жизни в школе;
• оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.

Содержание совместной работы воспитателя и учителя

• взаимное посещение школы и детского сада учителем и воспитателем,
• участие в педагогических советах,
• взаимное консультирование, семинары, мастер- классы;

 

• совместное проведение родительского собрания воспитателем и учителем, организация конференций,
• изучение программ воспитания в дошкольном учреждении и программы первого класса школы и др.
• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
• педагогические и психологические наблюдения.