Преподавание естествознания

Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития.

Особенности возраста определяются совокупностью многих условий. Это  и система требований, которые  предъявляются ребенку на данном этапе его жизни, и сущность отношений  с окружающими, и тип знаний и  деятельности, которыми он овладевает, и способы усвоения этих знаний.

Внешние условия, определяющие особенности возраста, действуют  на ребенка не непосредственно. Объективно одни и те же элементы среды влияют по-разному на каждого ребенка в зависимости от того, через какие ранее развившиеся психологические свойства они преломляются. Совокупность этих внешних и внутренних условий и определяет специфику возраста.

Итак, возраст характеризуется  особенностями условий жизни  и требований, предъявляемых ребенку  на данном этапе его развития, особенностями  его отношений с окружающими, уровнем развития психологической  структуры личности ребенка, уровнем  развития его знаний и мышления, совокупностью определенных физиологических  особенностей.

Определяет возрастной период связь между уровнем развития отношения с окружающими и  уровнем развития знаний, способностей.

В современной системе  воспитания младший школьный возраст  охватывает период жизни ребенка  с семи до десяти-одиннадцати лет (1-3 классы школы).

Социальные задачи и содержание среднего образования окончательно еще не сложились. Поэтому хронологические  вехи и психологические особенности  младшего школьного возраста как  особого звена всего школьного  возраста как особого звена всего  школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. С научной точки зрения речь пока может идти об относительно устоявшихся, наиболее характерных чертах этого  возраста. Его роль в психологическом  развитии ребенка может меняться в зависимости от изменения целей  и значения начального обучения в  исторически складывающейся системе  общественного воспитания детей  от детского сада до завершения среднего образования.

Наиболее характерная  черта периода с семи до десяти лет состоит в том, что в  этом возрасте дошкольник становится школьником. Это переходный период, когда ребенок соединяет в  себе черты дошкольного детства  с особенностями школьника. Эти  качества уживаются в его поведении и сознании в виде сложных и порой противоречивых сочетаний. Как и любое переходное состояние, данный возраст богат скрытыми возможностями развития, которые важно своевременно улавливать и поддерживать. Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются именно в младшем школьном возрасте. Поэтому особое внимание ученых сейчас направлено на выявление резервов развития младших школьников. Использование этих резервов позволит более успешно готовить детей к дальнейшей учебной и трудовой деятельности.

Выделяют такие возрастные особенности детей младшего школьного  возраста как:

• анатомно-физиологические особенности
• психологическую перестройку, связанную с поступлением ребенка в школу.

Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, существенно  изменяющее мотивы его поведения, открывающее  новые источники развития его  познавательных и нравственных сил.

Но, с другой стороны, выдающиеся умственные проявления ребенка могут  оказаться лишь чем-то временным. В  ходе возрастного развития - вместе с укреплением и обогащением  свойств интеллекта, подъемом их на новый уровень - происходит и ограничение, а то и утрата некоторых детских  возможностей.

Младший школьный возраст - период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному  выполнению этой важной жизненной функции  благоприятствуют характерные способности  детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое  отношение ко многому из того, с  чем они сталкиваются. У младших  школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Некоторые из особенностей младших школьников в последующие  годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей и обуславливают дальнейший ход общего развития.

Высокая восприимчивость  к окружающим воздействиям, расположенность  к усвоению очень важная сторона  интеллекта, характеризующая умственные достоинства и в будущем.

Чрезвычайно трудно оценить  действительное значение проявляемых  в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть  их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных  успехов в некоторых занятиях, не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.

Однако, ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов - ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта.

Чтобы лучше понимать детей, нужно, прежде всего, знать и учитывать  возрастные особенности детской  психики. Стремительный подъем умственных сил по мере взросления можно наблюдать  у всех детей. У несмышленыша, совершенно беспомощного при рождении, за немногие годы, поначалу с помощью и под руководством старших,- формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства... Обогащение психики идет в таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы. Детство - неповторимая по своим возможностям пора развития. Об этих возрастных условиях роста способностей и нужно сказать прежде всего, а именно - о таком важном компоненте, как сила нервной системы (о ней судят по способности выдержать интенсивную или длительную нагрузку на нервную систему). Детей отличает (и чем младше ребенок, тем в большей степени) относительная слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы. Специальные исследования показали, что эта возрастная слабость (когда даже небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) - не только недостаток, но и достоинство - именно она обусловливает детскую впечатлительность, живость восприятия. С годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей - а вместе с тем и снижается детская непосредственная восприимчивость.

С возрастом происходит не только увеличение возможностей, но и  ограничение, а то и утрата некоторых  ценных особенностей детской психики8.

Но не только свойства нервной  системы - вся душевная организация  у детей во многом иная, чем у  взрослых. Это очень важно!

В трудах Н. Лейтеса раскрыт механизм возрастной чувствительности,- той особой отзывчивости на окружающее, которая каждый раз “на свой лад” свойственна любому возрасту детства. Она может проявляться в своеобразии реагировании, в большей или меньшей яркости воображения, в избирательности внимания. Неодинаковость возрастной чувствительности приводит к тому, что в отдельные периоды детства возникают наиболее благоприятные внутренние условия для развития психики на каких-то главных для этой поры жизни направлениях. А значит, происходит и подъем соответствующих этим “направлениям” способностей.

Переход от одного возрастного  периода к другому означает не просто усиление, обогащение психических  свойств, но и их подлинное преобразование - затухание, прекращение действия одних  особенностей и возникновение новых.

В этом - специфика детства. Именно в годы созревания возникают  своеобразные состояния психики, когда  обнаруживаются особые возможности  для проявления и установления тех  или иных сторон интеллекта.

Развитие психики младших  школьников происходит главным образом  на основе ведущей для них деятельности учения. Включаясь в учебную работу, дети постепенно подчиняются ее требованиям, а выполнение этих требований предполагает появление новых качеств психики, отсутствующих у дошкольников. Новые качества возникают и развиваются у младших школьника по мере формирования учебной деятельности.

Организация фронтальных  занятий в классе возможна лишь в  том случае, если все дети одновременно слушают учителя, следуют его  указаниям. Поэтому каждый школьник приучается управлять своим вниманием  согласно требованиям таких занятий. Ребенку хочется смотреть в окно, где бойко снуют голуби, но нужно  слушать объяснение нового способа  решения задачи, и не просто слушать, а хорошо запомнить все детали этого способа, чтобы правильно  выполнить завтрашнюю контрольную  работу.

Постоянное следование таким "нужно", управление своим поведением на основе задаваемых образцов способствует развитию у детей произвольности как особого качества психических  процессов. Она проявляется в  умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолевая трудности и препятствия.

При выполнении тех или  иных заданий по разным предметам  дети обычно отыскивают наилучшие пути их решения, выбирают и сопоставляют варианты действий, планируют их порядок  и средства реализации (особенно наглядно эта внутренняя работа проявляется  на занятиях по труду). Чем больше "шагов" своих действий может предусмотреть  ребенок и чем тщательнее он может  сопоставить их разные варианты, тем  более успешно он будет контролировать фактическое решение задачи. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности, а также ряд других ее особенностей (например, требование словесного отчета, оценка) создают благоприятные условия для формирования у младших школьников способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане.

Одно из важных требований учебной деятельности состоит в  том, что дети должны развернуто обосновывать справедливость своих высказываний и действий. Многие приемы такого обоснования указывает учитель. Необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их построить предполагают формирование у младших школьников умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия. Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности.

Произвольность, внутренний план действия и рефлексия - основные новообразования ребенка младшего школьного возраста. Благодаря им психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе, для нормального перехода в подростковый возраст с его особыми возможностями и требованиями. Неподготовленность некоторых младших школьников к средней школе чаще всего связана с несформированностью этих общих качеств и способностей личности, определяющих уровень психических процессов и самой учебной деятельности.

1.3 Выводы по  первой главе 

Развитие мышления в детском  возрасте проходит ряд последовательных стадий, которые тесно связаны  между собой и потому не могут  быть строго разграничены.

В раннем детстве преобладает  наглядно-действенное мышление, когда  ребенок, еще не владея речью, познает  мир главным образом путем  восприятия и действия (преддошкольный возраст). На следующем этапе развития начинает доминировать наглядно-образное и речевое мышление, при котором предметы или их образы связываются со словом. Этот вид мыслительной деятельности характерен для дошкольного возраста, когда ребенок мыслит образами, а слово, которым он владеет, помогает ему делать обобщения. У ребенка появляется способность к рассуждениям (в пределах его опыта). С началом школьного обучения у детей начинает быстрее, чем до школы, развиваться понятийное мышление, в процессе которого ребенок оперирует понятиями. Вначале оно тесно связано с конкретными предметами и явлениями (преобладает конкретно-понятийное мышление), но постепенно у младших школьников формируется умение абстрагироваться от конкретного, давать обобщения и более или менее отвлеченные выводы (абстрактно-понятийное мышление).

В этом развитии мыслительных процессов огромное значение имеет  учение, оно расширяет круг представлений  и знаний детей. Происходит усвоение новых понятий, они приводятся в  систему, чаще применяются умозаключения, в том числе условные, гипотетические.

Мыслительные процессы у  младших школьников обычно бывают тесно  связаны с действиями. У них  еще большое место занимают непосредственные впечатления, которые иногда могут  утруднять необходимое отвлечение от конкретного, чтобы понять абстрактное. 

Глава II

Методические  аспекты развития мышления младших  школьников на уроках естествознания

2.1 Анализ учебной  программы, учебника

Учебный курс «Мир вокруг нас» 1-4 кл. (А.А.Плешаков) является частью системы учебных курсов "Зеленый дом".

Приоритетной задачей  является формирование в сознании учащихся единого, ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у детей  современной экологически ориентированной  картины мира, чувства уважения к  своему природному и социальному  окружению.

В процессе изучения курса  осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах  и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта  учащихся, воспитание у них любви  к своему городу (селу), к своей  Родине. Курс нацелен на формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного  поведения в природной и в  социальной среде. Содержание курса  охватывает широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены  до знаний о нашей планете, о странах  и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются  в их неразрывном, органическом единстве10.

Изучаются следующие темы: "Природа", "Жизнь города и  села", "Здоровье и безопасность", "Общение", "Путешествия". Предусматривается  освоение детьми достаточно сложных  природоведческих понятий и представлений, а также знакомство с отдельными социальными явлениями.

Программа рассчитана: 1 кл. - на 30 ч, 2 кл. - на 34 ч, 3-4 кл. - на 34 ч в каждом классе.

По мнению автора настоящей  работы, эа программа и ее методическое обеспечение создают единый, целостный курс, обеспечивающий полную реализацию Обязательного минимума содержания по образовательному компоненту «Окружающий мир».

Учебники А. Плешакова  выгодно отличаются от других учебников  по данному предмету, имеют ряд  уникальных особенностей и не нуждаются, как я считаю, в экспертизе. Содержание учебников научно, доступно восприятию учащихся, учитывают их возрастные особенности, выстроено логично, взаимосвязано по разделам и темам, пропедевтично, ориентировано на применение знаний в реальной жизни школьника.