Преподавание естествознания

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические аспекты развития мышления на уроках естествознания

1. Понятие мышления. Классификация видов мышления
2. Возрастные особенности младшего школьного возраста
3. Выводы по первой главе

Глава II Методические аспекты развития мышления младших школьников на уроках естествознания

2.1 Анализ учебной программы,  учебника

2.2 Характеристика  практических  методов обучения на уроках естествознания

Заключение 

Список литературы

              

 

Введение

Актуальность  темы обусловлена тем, что в период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия.

Одним из наиболее веских аргументов сторонников естественнонаучного  образования всегда служила его  огромная значимость в развитии личности ребенка. В чем же заключается  эта значимость? Поскольку одной  из задач этих курсов является формирование научных знаний о природе, они  закладывают в детях научный  взгляд на природу, составляющий основу для развития элементов научного мировоззрения. В основе такого мировоззрения  лежит диалектический материализм, признающий первичность материального  мира, его единство и изменчивость. исследуют объекты природы органами чувств. Тем самым они убеждаются, что предметы и явления природы действительно реально существуют, что окружающий мир объективен. В процессе изучения естественнонаучных курсов учащиеся усваивают некоторые взаимосвязи: зависимость температуры от высоты Солнца, характера осадков, состояния почвы и водоемов от температуры; поведение животных от наличия корма в природе и т. п. Эти знания положат начало формированию взглядов на единство и целостность материального мира. И, наконец, младшие школьники накапливают знания об изменяемости природы, а именно, об изменениях, происходящих в природе по временам года, об изменении веществ под действием каких-то факторов. ученик получает знания об окружающем мире, познает его. В связи с этим у детей складывается убеждение о том, что окружающий мир можно познать, т. е. мир познаваем. Естественнонаучные курсы несут в себе большие возможности для развития мышления детей, так как позволяют широко применять логические дидактические приемы — сравнения, противопоставления, аналогии, классификации, выявления причин и взаимосвязей, обобщения и др. Рядом с развитием мышления идет развитие речи. Речь ребенка обогащается специальными терминами, специальными речевыми оборотами. Неоценима роль естествоведческих курсов в развитии наблюдательности детей. Наблюдательность — это умение замечать в предметах и явлениях не только яркие, броские, но и часто малозаметные особенности. Ясно, что такое умение является весьма ценным качеством личности, необходимым людям любой профессии. Естественнонаучные курсы оказывают положительное влияние на эмоциональное развитие учащихся. Это чувство развивается и при формировании знаний о природе: чем больше узнает ребенок о природе, о ее зна­чении в жизни человека, тем более он проявляет к ней свой интерес и внимание, а, вслед за этим, и любовь. Вместе с любовью к природе в детях развиваются патриотические чувства. В процессе изучения данных курсов развивается санитарно-гигиеническая и экологическая культура, формируется готовность к труду. Последняя складывается не только из определенных практических умений и навыков, но и таких личностных качеств, как положительное отношение к труду, уважение к людям труда и результатам труда, аккуратность, дисциплинированность, настойчивость, взаимопомощь, умение организовать свою работу и довести ее до конца. Природа — великий источник становления нравственных качеств.

Начальное естествознание в  силу специфики применяемых форм и методов обучения развивает  коммуникативную деятельность учащихся. Естественнонаучные курсы начального этапа обучения выполняют пропедевтическую функцию. Они готовят детей к  изучению учебных курсов данной образовательной области в старших классах.

Мышление также  неразрывно  связано  и  с  практической  деятельностью людей.  Всякий  вид  деятельности  предполагает  обдумывание,  учёт  условий действия, планирование,  наблюдение.  Действуя,  человек  решает  какие-либо задачи.  Практическая  деятельность  -  основное  условие возникновения   и развития мышления, а также критерий истинности мышления.

Цель данной работы – рассмотреть практическую деятельность школьников на уроках естествознания оказывающую влияние на развитие мышления в младшем школьном возрасте.

Задачи:

1. Рассмотреть понятие «мышление»;
2. Изучить возрастные особенности детей младшего школьного возраста;
3. Дать анализ учебной программы, учебника по естествознанию;
4. Осуществить характеристику практических методов обучения на уроках естествознания;

Объект исследования: мышление детей младшего школьного возраста

Предмет исследования: развитие мышления у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: изучение психологической, педагогической и методической литературы.

 

Глава I

Теоретические аспекты развития мышления на уроках естествознания

1. Понятие мышление. Классификация видов мышления

 

Отличие мышления от других психологических процессов состоит  в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемой  ситуации, задачи, которую нужно  решить. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственного данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические  и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных  вещей, явлений и их свойств, но и  определяет связи, существующие между  ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи  между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

На практике мышление как  отдельный психический процесс  не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.

Высшие формы этих процессов  обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в  этих познавательных процессах определяет их уровень развития.

Мышление – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его  итогом является не образ, а некоторая  мысль, идея. Специфическим результатом  мышления может выступить понятие  – обобщенное отражение класса предметов  в их наиболее общих и существенных особенностях.

Известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой культуры, так никогда и не сможет научиться правильному, с нашей  точки зрения, мышлению. Именно таким  является ребенок Виктор, выросший в джунглях и описанный Ж. Годфруа. Таким образом, навыки и способы мышления развиваются у человека в онтогенезе при воздействии среды – человеческого общества.

Исторически изменялись формы  мышления человека. Это изменение  связано с общей культурной эволюцией. Например, исчисление у культурно-отсталых народов неразрывно связано с  практическими нуждами, и не мыслимо в отрыве от предмета исчисления, на просьбу сосчитать следует вопрос: «Что считать?». Так, медведей можно считать только до 6, так как «никому не доводилось убить больше на охоте». Так же обстоит дело и с другими абстрактными понятиями. Таким образом, мышление в слаборазвитых обществах носит «теологический» характер.

С развитием общества мышление эволюционирующим и все более  переходим к обобщенному, теоретическому мышлению в понятиях. Появляются и  развиваются абстракции числа, пространства и времени.

Теоретическое понятие мышления – это такое мышление, пользуясь  которым человек в процессе решения  задачи обращается к понятиям, выполняет  действие в уме, непосредственно  не имея дело с опытом, получаемым при  помощи органов чувств. Он обсуждает  и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь  готовыми знаниями, полученными другими  людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое  понятийное мышление характерно для  научных теоретических исследований.

Выделяют следующие виды мышления: теоретическое образное, теоретическое понятийное, наглядно – образное, наглядно – действенное, интуитивное и аналитическое, реалистическое и артистическое, продуктивное и репродуктивное.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что  материалом, который здесь использует человек для решения задачи, является не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно  извлекаются из понятия, или творчески  создаются воображением. Таким мышлением  пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие  дело с образами. В ходе решения  мыслительных задач соответствующие  образы мысленно преобразуются, чтобы  человек в результате манипулирования  ими не смог непосредственно усмотреть  решение интересующие его задачи.

Оба рассмотренных вида мышления – теоретическое понятийное и  теоретическое образное – в действительности, как правило, сосуществуют. Они не плохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретические понятия мышление дают хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение действительности. Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или иного вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле.

Отличительной особенностью наглядно образного мышления состоит  в том, что мыслительный процесс  в нем непосредственно связан с восприятием мыслящего человека окружающей действительности, и без  него совершаться не может. При наглядно-образном мышлении человек привязан к действительности, а необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной  и оперативной памяти (в отличие  от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются  из долговременной памяти и затем  преобразуются).

Данная форма мышления наиболее полно представлена у детей  дошкольного и младшего школьного  возраста, а у взрослых – среди  людей, занятых практической работой. Этот вид мышления достаточно развит у всех людей, кому часто приходится принимать решение о предметах  своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь.

Особенность наглядно-действенного мышления заключается в том, что  сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком  с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен  у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального  продукта.

Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с  понятиями.

Различают теоретическое  и практическое, интуитивное и  аналитическое, реалистическое и артистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

Теоретическое мышление считается  более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой  боле высокий уровень развития, чем  образное. Но, с другой стороны, каждый из четырех названных видов мышления сам по себе может развиваться  относительно независимо от остальных. Например, у высококвалифицированных  рабочих наглядно – действенное  мышление может быть гораздо более  развитым, чем понятийное у размышляющего  на теоретические темы студента.

И теоретическое и практическое мышление взаимосвязано с практикой. Но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой, непосредственный характер. Практический ум, как правило, на каждом шагу нацелен на решение практической задачи, и его выводы непосредственно проверяются практикой здесь и теперь. Теоретический же ум выступает как опосредованный: он проверяется на практике лишь в конечных результатах его работы.

Теоретическое мышление –  это познание законов, правил. Например, открытие периодического закона Д. Менделеевым.

Основная задача практического  мышления – подготовка физического  преобразования действительности: постановка цели, создание плана проекта, схемы.

Эмпирическое мышление –  характер обобщений в одном случае научные понятия, а в другом –  житейские, ситуационные обобщения. Аналитическое  мышление развернуто во времени, имеет  четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека.

Интуитивное мышление характеризуется  быстротой протекания, отсутствием  четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

Реалистическое мышление направлено в основном на внешний  мир, регулируется логическими законами, а артистическое мышление связано  с реализацией желаний человека.

Иногда используется термин – эгоцентрическое мышление, оно  характеризуется, прежде всего, невозможностью принять точку зрения другого  человека.

Важным является различение продуктивного и репродуктивного  мышления, основанного на степени  новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта. Необходимо также различать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных: непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач.

По С.Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себе цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие объекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце. Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности, однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются.

 

1.2 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста