Преемственность дошкольного учреждения и школы как условие стимулирования мотивации и повышения интереса к учению

• политические, нравственные идеалы, представления о будущем, о перспективе;

• действенные интересы в области спорта, искусства, различного рода развлечений и т.д.

• стремление к организации жизни и быта, влечение к творчеству, определенным занятиям;

• сильная потребность в чем-то;

• достаточно сильное чувство (страх, любовь, ярость, жалость и т.д.);

• действенные моральные убеждения в необходимость действовать определенным образом;

• привычки – не только к определенному поведению, но и привычки думать, относиться к чему-либо, т.е. традиции, устои;

• подражание социального характера (манеры, одежда, лексика) и непосредственное подражания (все побежали и он побежал).

Перечисленные факторы могут влиять, мотивировать поведение и поступки человека, но их психологические формы могут быть разными у разных людей.

Таким образом, анализ поступков, поведения человека связан не только с непосредственно влияющими факторами, не только со сложившимися психическими образованьями, но и с отдаленными причинами, послужившими основой для складывающейся личности. Можно лучше понять ребенка, школьника, его отношение к чему-либо и побуждающие мотивы, если знать их корни, происхождение в предшествующий период.

 

 

2.2. Мотивы и, типы мотивации учения младших школьников.

 

Ведущей деятельностью ребенка младшего школьного возраста является учение, учебная деятельность.

Мотивы учения – это то, что побуждает учиться. Мотивация – совокупность мотивов, побуждающих к учению.

Что же побуждает ребенка к учению? Ради чего он учится?

Мотивы учения подразделяются на две большие группы.

Первая группа – широкие социальные мотивы, связанные с разнообразными отношениями с окружающими. Школа, семья, соседи, двор. СМИ – все окружение формирует у детей такие мотивы, как желание стать школьником, “вырасти умным”, стать грамотным, получить образование…

Нельзя сказать, что детей непосредственно побуждают именно эти, но они сами в это верят, потому что часто слышат от взрослых.. Скорее их побуждает то, что “все учатся”, “так надо”.

Вторая группа – учебные интересы, т.е. мотивы, связанные с самой учебной деятельностью. Детей побуждает к учению интересное содержание, удовольствие от умственного напряжения, возможность выразить себя в конкретной работе и т.д.

Итак, в одном случае “учится надо”, в другом “учится интересно”.

В зависимости от того, какие мотивы преобладают, являются ведущими, различают три типа мотивации учения, три вида комплексов побуждений к этой деятельности.

ТИПЫ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ

Первый тип – это отрицательная мотивация, в которой главный мотив, побуждающий ребенка ходить в школу, выполнять задания – это боязнь наказания, осознание не удобств и неприятностей, если  не учится. К этому побуждает напоминания, выговоры, порицания, угрозы родителей, сознание своей неполноценности, отрицательное отношение окружающих взрослых и сверстников.

Это трудные и очень трудные школьники, которые не хотят учиться, стремятся пропустить занятия, небрежно выполняют задания (совсем не выполняют).

Второй тип – мотивация положительная, обусловленная мотивами долга, ответственности, понимания важности, нудности учения (т.е. социального характера), заложенными вне само учебной деятельности, но тем не менее сильно влияющими на учебную деятельность. Острое чувство долга перед близкими людьми, представление об учении как средстве приносить людям добро, реализовать свое назначение в жизни – делает учение не просто ну4жным, но и привлекательным. Такая установка дает учащемуся силы для преодоления затруднений, воспитывает силы для преодоления затруднений, воспитывает терпение и усидчивость, стремление к успеху.

Третий тип – положительная мотивация; заложенная в самом процессе учебной деятельности. Главное для ребенка – само учение, процесс познания, интерес к содержанию.

Устойчивые познавательные интересы рождают стремление преодолевать интеллектуальные затруднения, браться за трудное, требующее творческого отношения, самостоятельности.

Эти три типа мотивации, разумеется, никогда не выступают в чистом виде. Однако при всей сложности сочетания разных мотивов преобладающими оказываются мотивы какого-то одного вида, и это определяет облик мотивации в целом:

• не люблю, скучаю, но знаю, что нужно;

• считаю ненужным, но не хочу плохих отметок;

• учиться не люблю из-за трудностей, но очень нравится учительница;

• занятия интересные, но нет способностей и т.д.

Основываясь на видах мотивов и типах мотивации, можно различить варианты отношения школьников к учению.

1. Проявляет повышенный интерес к знаниям. Часто привлекает дополнительный материал при изуче6нии того или иного предмета. Понимает необходимость хорошо учится как долг. Всегда добросовестен в учении.

start="2"

 Проявляет познавательную активность в основном в рамках школьной программы. Пользуется дополнительным материалом в случае, когда этого требует учитель. Обычно добросовестен в учении, но иногда бывают срывы.

3. Интерес к знаниям ситуативен, ограничен школьной программой. Добросовестен только по отношению к предметам, к которым проявляет интерес.

4. К знаниям интереса не обнаруживает. Учится в основном по принуждению. Как правило, недобросовестно относится к учению, не проявляет старания.

 

 

(Н.К. Голубев, Б.П. Битинас)

Традиционная школа, опирающаяся на авторитарную основу взаимоотношений, всегда строила свое воздействие на ребенка с позиции силы (“не можешь – научим, не хочешь – заставим”) и воспитывала, главным образом, мотивы долга, ответственности, не заботясь  о том, чтобы школьная жизнь делала ребенка счастливым, приносила ему радость и ощущение собственных возможностей.

 

2.3.Познавательный интерес как мотив учебной деятельности.

 

Широкие социальные мотивы (понимание долга, ответственности, стремление к одобрению, авторитету среди сверстников и т.д.) в силу своей удаленности ей непосредственной деятельности школьника нередко у него чисто верба льны. Оторванность этих мотивов от непосредственной деятельности мешает их смысла. Они не влияют и не побуждают к действию, оставаясь “знаемыми”.

Высказывание младших школьников типа “учусь, чтобы стать грамотным”, “чтобы приносить ползу…” и т.п. – могут совершенно не отражать реальных побуждений к учению.

Познавательный интерес как мотив учебной деятельности в большей мере, чем другие мотивы, становится к смыслообразующим, и побуждающей к реальным действиям. Среди других мотивов познавательному интересу отдается предпочтение. Школьники осознают интерес раньше и более ясно, чем другие мотивы.

Будучи сильным мотивом учения, познавательный интерес, создавая “внутреннюю среду” развития, существенно меняет саму деятельность,  влияет на ее характер, протекание и результаты.

В практике работы школы познавательный интерес уступает другим мотивам. На эту ошибку указывал еще К.Д. Ушинский, говоря, что приохотить ребенка к учению – гораздо более достойная задача, чем приневолить.

Познавательный интерес переплетается и взаимодействует с социальными мотивами (общение с учителем, одноклассниками, успехи в учении и т.д.), усиливая их. В свою очередь, моральные мотивы усиливают ценность познания и знаний, интеллектуальную радость.

 

  Таким образом, оптимальный  вариант положительной мотивации  учения предполагает ведущую  роль познавательного интереса (как  “самого личностного” мотива) в  сочетании с широкими социальными  мотивами. Это придает особое  значение задаче формирования  познавательного интереса в процессе  обучения.

 

 

2.4. Постановка целей стимулирования учения в системе работы школы.

 

Работа по формировании мотивации учения на всех ступенях образования, включая и дошкольную, начинается с целеполагания. С точки зрения преемственности между дошкольным, начальным и основным школьными звеньями необходима тесная связь и взаимозависимость одного от другого.

В таблице это можно представить следующим образом.

 

Цели воспитания с точки зрения преемственности 1)

 

Ступени образования	Формирование мотивации учения
Дошкольная	Формирование познавательной мотивации
Начальная	Формирование мотивации к интенсивной учебе
Основная	Формирование мотивации к самообразованию

 

 

Очевидно, что познавательная мотивация у детей – дошкольников – это ступенька, с которой начинается развитие отношения к познанию окружающего. Если к моменту поступления в школу у них сформируется (разумеется, на “дошкольном материале”) любознательность, интересно всему новому, стремление понять устройство, назначение, происхождение, способы использования каких-либо предметов, фактов, явлений, причинно-следственные связей между ними, то в условиях школьного обучения эти предпосылки естественно трансформируются в желание освоить новое школьное содержание.

В свою очередь, сформированная в начальной школе мотивация к интенсивной учебе – это необходимое условие формирования мотивации к самообразованию в последующие годы обучения.

 

1. Цели воспитания на начальной и основной ступенях сформулированы П.И. Третьяковым и И.Б. Сенновским.

 

 

2.5.Методы стимулирования учебной деятельности, познавательных инте6ресов.

Каждый учитель стремится побудить детей к интенсивной учебе, однако на практике работа по стимулированию страдает следующими недостатками.

• Чаще стимулируется внешняя активность: поза внимания, скорость реакции на задание учителя, руки, поднятые для ответа (“Активней! Не вижу рук!”).Скрытые малозаметные показатели активности восприятия, осмысления информации, поиска решения – не распознаются, а значит  и не отмечаются учителем.

• Стимулируется, главным образом, активность памяти, поощряется точность воспроизведения. Идеальным считается ученик, который внимательно слушает и запоминает объяснения учителя, с тем, чтобы по данному образу выполнить аналогичную работу.

• У трудных, слабоуспевающих учащихся стимулируются чувство долга, ответственности перед всеми (учителем, классом, родителями) за результаты учения. Негласно считается, что иные мотивы – интерес к содержанию, удовольствие от интеллектуального напряжения, стремление решить проблему и пр. – этим детям недоступны, а доступны сильным успевающим школьникам.

• Главное средство стимулирования – школьная отметка. Пятерка – награда за любые успехи, двойка порщает нерадивость. Отметка не всегда аргументирована, исходит главным образом от учителя.

• Стимулирование носит случайный характер, редко используются “стимульные” ситуации, специально организованные ситуации успеха, нет умения предвидеть последствия.

Одна из причин недостатков в практике стимулирования – слабое знание разнообразия методов стимулирования, их возможностей, что приводит к использованию одних и тех же методов.

В настоящее время известны различные методы и приемы стимулирования.

1. Эмоциональные методы:

• поощрение

• порицание

• учебно-познавательная игра

• создание ярких наглядно-образных представлений

• ситуация успеха

• стимулирующая оценка

• свободный выбор задания

• помощь ребенку в его самоутверждении

1. Познавательные методы:

• опора на жизненный опыт

• возбуждение познавательного интереса

• проблемная ситуация

• побуждение к поиску

• творческие задания

• мозговая атака

1. Волевые методы: