Преемственность дошкольного учреждения и школы

 

Г Б О У    Д П О     Н И Р О 
 
 
 

Кафедра: Теории и методики дошкольного образования 
 
 
 

Реферат 

Преемственность дошкольного учреждения и школы 
 
 
 
 
 

                                                                                   Выполнил:  

                               Воспитатель  
 
 
 
 
 

г. Нижний Новгород

2011

Содержание 

Введение………………………………………………………………………….3 

Глава 1. Теоретические и  методологические основы социально – психологической  готовности к школе  детей………………………………..5

1. Место дошкольного учреждения в системе образования.

Значение преемственности  в работе дошкольного учреждения и школы……………………………………………………………………………..5

1.2 Содержание преемственности в работе дошкольного учреждения  и школы…………………………………………………………………………….6

1.3 Показатели  готовности ребенка к школе…………………………………..8

1.4 Сотрудничество  семьи, детского сада и школы…………………………..10 
 

Заключение……………………………………………………………………...18 

Список  литературы…………………………………………………………….19 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Высокие требования жизни к организации  воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие  с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особую значимость. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и в семье. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.  

     Проблема  готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, методистами, педагогами-исследователями (Л.Ф. Берцфаи, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г. Витцлак, В.Т. Горецкий, В.В. Давыдов, Я. Йирасек, А. Керн, Н.И. Непомнящая, С. Штребел, Д.Б. Эльконин, и др.). Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается рядом авторов (А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов, Т.В. Пуртова, Г.Б. Яскевич, и др.), является достаточный уровень сформированности произвольности в общении со взрослыми, сверстниками и отношения к самому себе. 

В связи с  актуальностью данной проблемы определена тема реферата: «Преемственность дошкольного учреждения и школы».Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования – влияет ли посещение дошкольного образовательного учреждения на социально – психологическую готовность ребенка к школе.

Объект  исследования – готовность ребенка к школе.

Предмет исследования – преемственность дошкольного учреждения и школы.

3

     В соответствии с целью, объектом, предметом  исследования, определены его основные задачи:

     1. Проанализировать имеющуюся психолого-педагогическую  литературу по данной проблеме, ознакомиться с существующими   подходами к определению психологической  готовности ребенка к школе.

     2. Рассмотреть сущность понятия  психологической готовности, проанализировать его основные компоненты.

3. Исследовать влияние дошкольного образовательного учреждения на готовность детей к школе.

     Методологической  базой исследования воспитанники  МБДОУ № 112 и базой МОУ №190. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4

     Глава 1. Теоретические основы осуществления преемственности между дошкольной и начальной ступенями образования

     1.1. Место дошкольного учреждения в системе образования.

     Значение  преемственности в работе дошкольного учреждения и школы.

Общественные  дошкольные учреждения осуществляют широкую программу воспитательно-образовательную работу по подготовке детей к школе. Подготовка детей к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до поступления в школу, прежде всего, семьей и дошкольным учреждением. Условием успешного осуществления задачи подготовки детей к школе является наличие преемственности в работе детского сада и школы, которая может быть определена – содержательная, двусторонняя связь, предполагающая, с одной стороны, направленность воспитательно-образовательной работы в детском саду с учетом школьных требований, а с другой стороны, опору учителя на уровень развития старших дошкольников.

     Задачей детского сада в данном случае состоит в том, чтобы обеспечить такой уровень всестороннего развития детей, опираясь на который учитель сможет успешнее разрешать стоящие перед ним задачи.

     Цель  и задачи общественного дошкольного воспитания (семья, дошкольного учреждения , школа) определены общими целями воспитания с учетом специфики возраста детей. (цель-идеал – всестороннее развитие личности, стратегическая, тактическая задача, отражение в воспитании интересов ожиданий различных социальных групп, развитие способностей, духовных потребностей личности).

     Таким образом, значение преемственности  в работе дошкольного учреждения и школе:

• Условие успешного осуществления задачи подготовки детей к школе.
• создание условий для реализации в педагогическом процессе единой, динамичной и перспективной системы воспитания и обучения, которая

5

обеспечивает  формирование личности.

• сближение условий воспитания и обучения, благодаря чему переход к новым условиям обучения осуществляется с наименьшими психологическими трудностями.
• естественное вхождение детей в новые условия, что способствует повышению эффективности обучения с первых дней пребывания в школе.

 

     1.2 Содержание преемственности в работе дошкольного учреждения и школы.

Итак, условием успешного осуществления задачи подготовки детей к обучению в  школе является наличие преемственности  в работе детского сада и школы  – содержательная, двусторонняя связь, предполагающая , с одной стороны, направленность воспитательно-образовательной работы в детского сада с учетом школьных требований, а с другой стороны, опору учителя на уровень развития старших дошкольников.

     Работа  по установлению преемственности со школой имеет следующие направления: содержание, методы, формы обучения.

     Условием  преемственности в методах и  формах выступает единство их направленности на обеспечение сознательности, прочного усвоения знаний, развитие умственных способностей и творческой активности, как в школе, так и в детском саду.

     Общими  чертами занятия и урока должны быть:

     1. программность содержания;

     2. четко организованная временная  регламентация;

     3. руководящая роль педагога;

     4. использование научнообоснованных  методов и приемов.

     Также необходима преемственность педагогических требований и условий воспитания. Ведь приобретенные дошкольниками  формы поведения, моральные представления  и чувства являются фундаментом  новых форм

6

     нравственного сознания в начальной школе. Школа  в свою очередь создает условия для дальнейшего воспитания:

1. школа создает необходимые условия для дальнейшего качественного развития коллектевизма.
2. в школе происходит формирование высоких гражданских чувств (патриотизм, чувство долга).
3. в школе продолжается работа по эстетическому воспитанию.
4. в учебно-воспитательном процессе школы происходит преемственное развитие всех сторон личности

     Таким образом, направленность всего педагогического  процесса в детском саду и школе на всестороннее развитие личности ребенка является основополагающим условием для достижения преемственности.

     Педагогами  составляется единый совместный план, целью которого и является конкретизация  работы по этим направлениям: 2 части  – содержание совместной работы воспитателя  и учителя; ознакомление детей со школой.

     Формами организации совместной работы воспитателя  и учителя могут быть:

• Посещения детского сада, школы
• Участие в педагогических советах
• Взаимное консультирование
• Совместное проведение родительского собрания
• Организация конференций
• Изучение программ воспитания и обучения и т.д.

     Вторая  часть плана – ознакомление детей  со школой включает: посещение подготовительных групп школы, 1 сентября, библиотеки, спортивного, актового зала, пустых классов  в форме экскурсий, бесед.

     Таким образом, важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей является доброжелательный деловой контакт между воспитателем и учителем.

7

1.3 Показатели готовности  ребенка к школе

       Готовность к обучению в школе  – важнейший итог воспитания  и обучения в детском саду и семье. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований обусловлен появлением новой социально-психологической позиции школьника, новыми задачами и обязанностями, к выполнению которых ребенок должен быть подготовлен.

     Школа требует от детей ни сколько специальных  знаний и умений, сколько более  сложных форм умственной деятельности, высокого уровня развития нравственно-волевых качеств, способностей к управлению своим поведением.

     Задача  детского сада состоит в том, чтобы всей системой воспитательно-образовательной работы обеспечить формирование у детей готовности к школе, соответствующей требованиям современного школьного обучения.

     Подготовка  детей к школе предполагает:

1. Такую организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает высокий уровень общего всестороннего развития дошкольников.
2. Специальную подготовку по усвоению тех учебных предметов, которые будут осваиваться в начальных классах школы.

     Существуют  общая, психологическая, специальная  готовность к школе.

     Общая готовность – выступает как важнейший  итог всестороннего воспитания дошкольников, достижение ребенком определенного уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, необходимого ему при поступлении в условия школы.

     В содержании общей готовности выделяются нравственно-волевая, интеллектуальная и физическая готовность, которые имеют место при осуществлении связи дошкольного учреждения и школы, так как определяют

8

качества, необходимые для обучения.

     Содержание  нравственно-волевой готовности определяется требованиями к поведению ребенка, обусловленными позицией школьника. Данные требования ставят учащегося перед необходимостью самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности, быть организованным, дисциплинированным, управлять своим поведением. Выполнение этих требований осуществляется в процессе длительной, целенаправленной воспитательной работы в детском саду и семье.

     Итак, показатели нравственно-волевой готовности к школе:

     1. Наличие таких черт поведения,  как самостоятельность, организованность, дисциплинированность.

     2. Умение ребенка строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в соответствии с правилами культуры общения.

     3. Сформированность отношения дошкольника  к труду: желание трудиться,  чувство удовлетворения от выполненной  работы, уважение к труду окружающих.

     Значение  интеллектуальной готовности обусловлено ведущим видом деятельности школьника – учением, требующим напряженного умственного труда, активизации способностей к познавательной деятельности.