Правовое воспитание школьников

- в-третьих, требования  первого учителя, его информация  воспринимаются младшим школьником  с особым интересом и обязательностью;

- в-четвертых, длительное  общение с учеником начальных  классов в процессе обучения и воспитания позволяет учителю наблюдать его в большом числе ситуаций, изучать его индивидуальные особенности, положительные и отрицательные стороны, целенаправленно и систематически воздействовать на его нравственное развитие;              

- в-пятых, на первом  этапе учебно-воспитательной работы  имеются наиболее благоприятные  условия для установления контактов с родителями трудновоспитуемых школьников, осуществления единства воздействий на них со стороны семьи и школы.

Исследования показали, что  причины отклонений в поведении младших школьников очень разнообразны. Их можно разделить на  условные группы:

1. Нарушение меры в  воспитании, вызванное педагогической  неграмотностью родителей: отсутствие  требовательности (в 100% случаев), единства  требований к детям со стороны  взрослых членов семьи (95,7%), неверное  применение наказания (83%) и поощрения  (91,5%), жестокое отношение к ребенку,  подавление его личности, физическое  наказание (53,2%), избалованность, изнеженность  ребенка (42,5%) и др.

2. Безнадзорность, вызванная в одном случае занятостью родителей, в другом - их безответственным отношением к воспитанию детей.

3. Отрицательный пример  родителей (нечестный образ жизни), аморальное поведение, пьянство  и др.

4. Нарушение структуры  семьи (отсутствие отца, конфликт  с отчимом).

Главная причина отклонений в поведении младших школьников кроется в неумении родителей их воспитывать, что приводит к нарушению меры в выборе форм, методов, способов и средств педагогического воздействия. Нарушение меры в воспитании, как правило, ведет к возникновению у детей неправильных представлений, привычек, потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с коллективом, с окружающими людьми. Для ребенка, переступившего порог школы, значительно расширяется круг общественных взаимоотношений, круг его знакомства. Ведущее место в его жизни приобретает отношение к своим обязанностям, к учителю, товарищам по учебе. С первых дней обучения предъявляются определенные требования к учебному труду ребенка, к его поведению, которые с годами усложняются. Дети же с отклонениями в поведении, не подготовлены к выполнению данных требований. В воспитании таких детей решающее значение имеет индивидуальный подход, степень педагогического мастерства и такта учителя. Однако в практике школьной жизни у отдельных учителей имеют место значительные недостатки в работе с трудновоспитуемыми школьниками. Часто причиной педагогических неудач является неумение учителя правильно строить свои взаимоотношения с учеником. Дети с отклонениями в поведение вызывают своими отрицательными проявлениями чувство неприязни и негодования у педагога. Это отношение может передаваться учащимся класса, которые будут игнорировать такого ученика. Сложившиеся неблагоприятные отношения ребенка с педагогом только закрепят его отрицательные навыки и привычки, в его поведении могут возникнуть новые нежелательные черты.

Многие ошибки учителей связаны  с поверхностным знанием личности ребенка, его психических, индивидуальных и возрастных особенностей. Нередко вывод о ребенке делается на основе случайных поступков. Незнание характера ученика часто ведет к тому, что учитель, сталкиваясь с каким-нибудь его поступком, реагирует только на результат, внешнее проявление, не учитывая при этом ни причин, вызвавших поступок, ни мотивов, ни переживаний школьника. Он становится замкнутым, озлобляется, считая себя невиновным. Неверное мнение о ребенке приводит к неверному выбору мер воздействия, что в свою очередь отрицательно влияет на формирование его личности.

Ошибки и недостатки семейного воспитания, усугубленные неправильными действиями учителей и некоторыми другими факторами, создают комплекс отрицательных влияний, который приводит к отклонениям в поведении ребенка, способствует закреплению его отрицательных качеств.

Наиболее эффективными педагогическими  приемами в работе с младшими школьниками  с отклонениями в развитии оказались  следующие: чуткое, внимательное, доверительное  отношение к ребенку, укрепление у него веры в себя, в свои силы, опора на положительные качества личности, переключение школьника на увлекательное, полезное дело. В отдельных случаях при разрушении таких качеств личности, как эгоизм, или таких привычек, как воровство, драчливость, к первой группе испытуемых школьников применялся педагогический метод «взрыва».  Результативность этого метода определяется уровнем развития ребенка, его индивидуальными особенностями, степенью педагогической запущенности, психическим состоянием, эмоциональной восприимчивостью и другими факторами.

Исходя из вышесказанного  можно сделать вывод, что младшие школьники с отклонениями в поведении и нравственном развития нуждаются в специальных педагогических воздействиях, предусматривающих коррекцию их поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Правовое образование учащихся в процессе обучения

 

В школьные годы правовое воспитание принимает систематический характер, до 8 класса оно проводится на внеклассных  мероприятиях, а в 10-11 классах изучается  учебный предмет «Право» и  «Обществознание». Содержание данных предметов не только просветить учащихся, но и служит профилактикой правонарушения, способствует укреплению дисциплины, повышения успеваемости и ответственности  за своё поведение.

Однако правовое воспитание рассматривается и на других дисциплинах - это уроки:

- литературы;

- истории;

- социологии;

- экономики.

В целом учебный процесс  создаёт возможные для правового  просвещения учащихся, и организовать условия для проведения различных  внеклассных мероприятий.

Основную заботу о правовом воспитании берёт на себя классный руководитель и коллектив учителей. В школах данная работа начинает осуществляться с первого класса.

1. Младшие школьники получают представления о правах и обязанностях при изучении «Правил для учащихся». На конкретных примерах детям даётся возможность анализировать положительные и отрицательные поступки.
2. Среднее звено (5-8) – с ними необходимо провести цикл бесед на правовые темы.

Основные  задачи классного руководителя:

• Довести до сознания детей такие понятия как значение закона в жизни общества.
• Научить подростков понимать свои права и обязанности, по отношению к сверстникам родителям и другим людям.
• Выработать у школьников привычку уважительного отношения к правилам общественного поведения.

3. Старшеклассники (9-11) – желательно познакомить старшеклассников с деятельностью правоохранительных органов (милиция, суд, прокуратура).

 

 

 

 

Вывод

 
       Правильное воспитание каждой отдельной личности ведет к созданию культурного, социально-активного и законопослушного общества.

 В российском современном  обществе, надо признать, правовое  воспитание становится общегосударственной  задачей, т.к. показатели и качество  правовой воспитанности граждан  напрямую влияют на развитие  страны, особенно это важно для  развития правового государства,  цель построения которого провозглашается  в Конституции Российской Федерации. 
       Итогом правового воспитания является осознание ребенком того, что человек имеет право на жизнь, охрану здоровья, свободу, равенство, честь, достоинство. Учащиеся четко должны выполнять правила поведения и жить по законам вежливости. Но самое главное то, что у школьников должно выработаться представление о главных ценностях человека.

Укрепление норм воспитанности  в сознании человека вырабатывает прочное  правовое сознание. В данном случае воспитание, как процесс – это  средство, а сознание, как результат  – это цель. 
 

 

 

  

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  использованной литературы 

 
1. Мицкевич А.В. Методика правового воспитания учащихся/А.В. Мицкевич. - М.: Просвещение, 1982.

 
2.Ветров Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи. – М., 1980.

 

3. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. - М., 1994. 
 
4. Давыдов Г.П. Правовое воспитание учащихся/Г.П. Давыдов. - М.: Просвещение, 1979.

5. Долгова А.И. Правовое воспитание несовершеннолетних/А.И. Долгова. - М.: «Знание», 1977.

6. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. - М. - Ставрополь: Ставропольсерваисшкола,1998.  
 
7. Сластенин В.А. Педагогика/В.А. Сластенин. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.