Правила организации лекционного общения

 

Содержание

Введение………………………………………………………………………….2

1. Методы построения и  проведения лекций……………………………….3-6

2. Стиль лекции и поведении лектора в зависимости от разных возрастных категорий студентов…………………………………………………………..6-9

3. Правила поведения лектора  перед студенческой аудиторией…………9-10

Заключение…………………………………………………………………….11

Список использованной литературы………………………………………..12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

  

     Ричард Бэндлер как-то заметил: «Люди, преподающие какой-либо предмет, могут быть очень компетентными в нем и много знать об этой конкретной области. Однако они обычно очень мало знают о том, как они этому научились, и еще меньше - о том, как научить этому кого-то другого».

    Обыкновением сегодняшнего дня становиться чтение вузовской лекции молодыми преподавателями, только что сошедшими со студенческой скамьи. Многие из них имеют смутное представление о педагогической науке, опираясь в своей деятельности в основном на модели когда-то использованные их собственными педагогами. Предлагаемые рекомендации имеют цель расширить представление молодых преподавателей о лекции как о главной форме учебного процесса в высшем учебном заведении.

    Лекция (от лат. lectio) - систематическое, последовательное, монологическое устное изложение преподавателем (лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Как одна из организационных форм обучения и один из методов обучения лекция традиционна для высшей школы, где на ее основе формируются курсы по многим предметам учебного плана.

    Опрос 30-ти начинающих преподавателей с целью изучения степени тревожности, которую они испытывают перед лекцией, показал следующее: на первое место (25 человек) поставлено беспокойство о том, что подготовленного к занятиям материала не хватит для заполнения отведенных двух часов; на втором месте (23 человека) - опасение совершить ошибку при изложении материала. Это влечет за собой стремление прочесть на одном занятии все, что молодой преподаватель знает по излагаемой проблеме. Опытные преподаватели со временем лишаются таких страхов и связанных с ними ошибок.

    Однако до сих пор универсального решения проблемы оценки приблизительного уровня владения материалом нет. В педагогике высшей школы известен эксперимент, при помощи которого пытаются решить этот вопрос, работая с молодыми преподавателями - лекторами. Для этого лектор перед преподавателями кафедры читает две пробные лекции. Одну - ту, которую он читает конкретной аудитории студентов в ходе своего лекционного курса. Вторую - ту, которую он бы прочел, если бы отводимое на эту тему время удвоилось. При оценке результата обращается внимание, насколько лектору удалось дать новые сведения, расширяющие и углубляющие тему и избежать искусственного “растягивания” материала.

 

 

 

 

 

 

1. Методы построения  и проведения лекций

 

   Лекция- традиционно  ведущая форма обучения в вузе. Ее основная  цель- формирование  ориентировочной основы для последующего  усвоения студентами учебными  материала. Будучи главным звеном  дидактического цикла обучения, она выполняет научные, воспитательные  и мировоззренческие функции,  вводит студента в творческую лабораторию лектора[1 с.10].

   В ряде случаев  лекция выполняет функцию основного  источника информации: при отсутствии  учебников и учебных пособий,  чаще по новым курсам, в случае, когда новые научные данные  по той или иной теме не  нашлись отражения в учебниках,  отдельные разделы и темы курсов  очень сложны для самостоятельного  изучения. В таких случаях только  лектор может методически помочь  студентам в освоении сложного  материала. По силе личного  эмоционального воздействия лектора,  его контакта с аудиторией, производимого  впечатления, общего влияния на  студентов лекционный способ  передачи учебного материала наиболее удачен[1 с.25]. Лекция раскрывает понятийный аппарат конкретной области знания, проблемы, логику, дает цельное представление о предмете, показывая его место в системе науки связь с родственными дисциплинами, возбуждает интерес к предмету, развивает профессиональные интересы, в значительной мере определяет содержание других видов занятий.

    Хотя основа  материала лекций и учебника  одинакова, лекция, безусловно, имеет  неоспоримое преимущество перед  учебником: в ней дается новейшее  освещение научных вопросов, приводятся  самые современные данные о  достижениях науки, техники и  производства, которых в учебнике  может и не быть. Помимо этого,  лекция и учебник различаются  объемом материала: если учебник  приводит подробности, детали, то  в лекции их, как правило, нет.  В отдельных случаях, например  при создании совершенно новых  курсов, лекция может оказаться  единственной формой передачи  студентам знаний, поскольку она  опережает процесс создания учебника, который обычно длиться несколько  лет. Содержание лекции устанавливается  на основе учебной программы данной дисциплины[2 с.37]. Это заставляет перейти на жесткую систему отбора материала, умело использовать наглядные пособия, технические средства и вычислительную технику.

    Конкретное содержание  лекций может быть разнообразным.  Оно включает: изложение той или  иной области науки в ее  основном содержании: освещение  задач, методов и успехов науки  и научной практики; рассмотрение  различных общих и конкретных  проблем науки, техники и культуры; освещение путей научных изысканий;  анализ исторических явлений;  критика и научная оценка состояния  теории и практики[2 с.118].

   Существенно важным  для лекции является изложение  материалов личного творчества  лектора. Это повышает у студентов  интерес к предмету, активизирует  их мысленную работу.

    В лекциях преподаватель,  наряду с систематическим изложением  фундаментальных основ науки,  высказывает свои научные идеи, свое отношение к предмету  изучения, свое творческое понимание  его сущности и перспектив  развития. Каждая лекция требует  его личного анализа развития  научных положений, исторического  подхода к ним и в то же  время непременного освещения  их современного состояния, с  критическим подходом и раскрытием  противоречий в развитии науки  и практике ее приложений. Подготовка  к лекции требует самого тщательного  отбора материала - главного, основного  и существенного, привлечения  ярких и выразительных примеров, иллюстрирующих положения науки.  От лекции требуется также,  чтобы она будила и направляла  самостоятельную мыслительную деятельность  студентов, формировала из мировоззрение [3.145].А это значит, что преподаватель должен не только всесторонне знать предмет обучения, но и глубоко понимать соответствующие педагогические и психологические проблемы. Быть философски вооруженным. На лекции аудитория ждет от преподавателя живого, яркого, содержательного сообщения. Здесь от него требуется в дополнение к знаниям и профессиональному опыту широкая эрудиция, логика аргументации, увлеченность своей областью знаний и внутренняя потребность зажечь ею своих младших коллег- студентов. А это значит, что лектору необходимо не только воздействовать на разум, но и на чувства своих слушателей, т.е. обладать известными навыками красноречия. На всех лекциях всегда можно установить, как состояние излагаемого учебного материала, так и его понимание и усвоение студентами по таким, например, признакам как внимание, интерес, вопросы к лектору и т.д. На хороших лекциях процесс рассмотрения учебной информации вполне управляем, и та обратная связь, которая для этого необходима, реально существует. На посредственных же и слабых лекциях обратная связь проявляется по-иному, там действительно студенты только делают вид, что слушают, а иногда и не скрывают, что не слушают, занимаясь иными, посторонними делами. Посещение таких лекций действительно носит только формальный характер. Но такое положение, как известно возникает на любых занятиях, если они плохо организованы и бессодержательны. Только на лекциях такая острота состояния отношений между аудиторией и педагогом выражается сильнее, так как и здесь действует только преподаватель, а студенты лишь воспринимают и усваивают лекцию, оценивая и лекцию и педагога. На каждой лекции, по сути дела, преподаватель держит экзамен перед аудиторией. Ясно, сколь важным является вопрос о качестве изложения лекционного материала. На лекциях нужны дерзания ученого, открытия новых страниц науки, тогда и обратная связь будет такой, какой ей надлежит быть [3 с.120].

      Каждая  лекция требует строго продуманной  системы построения и расположения  излагаемого материала: О чем  говорит лектор? Какие основные  положения он выдвигает? Какая  между ними связь? Каждая лекция  требует такого построения, чтобы  студенты могли конспектировать  ее в виде четко ограниченных, последовательных и взаимосвязанных положений, тезисов с выводами и заключениями. Все отдельные лекции лекционного курса требуют поэтому взаимосвязи, последовательности и единства цели. Существенно важной является связь лекционного материала с другими курсами и видами обучения.

     Как правило отдельная лекция состоит из трех основных частей: введения, изложения содержательной части и заключения [3 с.148]:

1.Вводная часть. Формирование цели и задачи лекции. Краткая характеристика проблемы. Показ состояния вопроса. Список литературы. Иногда установление связи с предыдущими темами.

2. Изложение. Доказательства. Анализ, освещение событий. Разбор  фактов. Демонстрация опыта. Характеристика  различных точек зрения. Определение  своей позиции. Формулирование  частных выводов. Показ связей  с практикой. Достоинства и  недостатки принципов, методов,  объектов рассмотрения. Область  применения.

3.Заключение. Формулирование основного вывода. Установка для самостоятельной работы. Методические советы. Ответы на вопросы.

     Таким же образом распределяются лекции в лекционных курсах: вводные, излагающие содержание и заключительные [3 с.153].

     Вводной лекции принадлежит особая роль. Ее материал подготавливает студентов к восприятию основной информации по данной дисциплине. Здесь рассматриваются задачи, поставленные перед конкретной областью науки, техники и производства. Методически вводная лекция должна быть построена так, чтобы у студентов появился интерес к данной науке, сложилось о ней цельное представление. От того, как пройдет вводная лекция, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения со студентами. По первой лекции можно судить, установилась ли обратная связь преподавателя со студентами.

     Студенты всегда проявляют интерес к вводной лекции. Их в равной степени интересуют и новая дисциплина, и новый лектор. Однако, если студенты после вводной лекции разойдутся без вопросов, без обмена впечатлениями, значит преподавателю не удалось пробудить интерес к предмету. В дальнейшем это будет мешать самостоятельным занятиям студентов.

    На вводной лекции устанавливается связь лекционного материала с учебником. Форма изложения определяется индивидуальными особенностями, методической подготовленностью, педагогической квалификацией преподавателя, его знанием современного производства, а также содержанием и задачами лекции, наличием наглядных пособий и технических средств, степенью подготовленности студентов.

    На заключительной лекции подводят итоги работы по всему курсу, внимание студентов обращают на практическую реализацию полученных знаний, рекомендуют литературу для дальнейшего изучения различных проблем данной области науки, работы над курсовым проектом, использования в научно-исследовательской работе.

    Методически лекция должна отвечать таким основным требованиям: быть на современном уровне науки и техники; иметь законченный характер освещения определенной темы; обладать внутренней убежденностью, силой логической аргументации и вызывать у слушателей определенный интерес познания; содержать хорошо продуманные иллюстрированные примеры; давать направление для самостоятельной работы студентов; быть доступной для восприятия соответствующей аудиторией. Причем под доступностью лекции понимается обращение к границе высших интеллектуальных возможностей студентов.

    Лектор не может не считаться с общим уровнем подготовки и развитием студентов, но в то же время ему не следует ориентироваться как на слабо подготовленных студентов, так и на особо одаренных студентов. Ориентиром, очевидно, должны быть студенты, успевающие по данному предмету, представляющие основной состав лекционных потоков.

     Выводы: в процессе обучения у студентов вырабатывается способность усваивать необходимое количество учебной информации и анализировать достаточно сложный учебный материал. Поэтому на старших курсах лекции должны содержать более обобщенную информацию, с меньшей детализацией и ссылками на факты. Как на младших, так и на старших курсах не рекомендуется ни упрощать, ни усложнять излишне лекции. С методической, воспитательной точки зрения лекции значительно обогащаются вопросами, поставленными лектором перед аудиторией для ответов на семинарах, практических занятиях. Показателем активного восприятия лекции являются вопросы студентов к преподавателю и выражение их собственных взглядов в связи с поставленными лектором проблемами.

 

 

2. Стиль лекции и поведении лектора в зависимости от разных возрастных категорий студентов

 

     Преподавателю  высшей школы, находящемуся на  кафедре, необходимо сочетать  качества ученого, педагога и  достаточно искусного лектора.  Настоящий ученый-педагог излагает  свой предмет с убежденных  позиций, с характерной увлеченностью.  Что является одним из непременных  условий возбуждения интереса  у слушателей. Не менее существенным  условием квалифицированного чтения  лекций является знание предмета  и его жизненного преломления  в объеме значительно большем,  чем в излагаемом курсе. Однако  не только знание предмета  требуется для лекции, необходимое  педагогическое и психологическое  понимание путей превращения  сообщаемых сведений в знания  слушателей, нужна также и достаточно  развитая речь, излагающая научные  положения без терминологических  затруднений, с достаточной образностью и эмоциональностью [4 с.11].