Практичні питання морального виховання молодших школярів

        На хід уроку, організацію діяльності учня та його моральне виховання впливає контроль і оцінка. Контроль організовує роботу школяра. Підвищує його відповідальність, формує уміння самоконтролю.

Цілісний підхід до організації уроку потребує вмілого використання методів виховання і перш за все методів організації діяльності і поведінки – виховних ситуацій, змагання, ігрових прийомів, схвалення і заохочення.

На уроках часто виникають і створюються різні за значенням і змістом ситуації, що можуть вирішувати конкретні виховні задачі. Особливо велике виховне значення має ситуація успіху, яка викликає радість навчання, бажання дружно працювати.

           Робота з виховання дитини – процес систематичний. Важливо, щоб діти, систематично отримуючи моральні знання і уявлення, опинялися в життєвих ситуаціях, які б сприяли емоційному переживанню отриманих знань, їх усвідомлення і закріплення.

          Як відомо, знання моральних норм і правил ще не є гарантією вихованості. Щоб досягти їх свідомого виконання, потрібне тривале вправлення в різноманітних видах спеціально організованої діяльності: суспільно-політичній, трудовій, художній, спортивній тощо. Такі методи стимулювання дитячої діяльності, як гра, змагання, створення громадської думки, допомагають долати недоліки, виробляти свідому дисциплінованість, заохочувати дітей до сумлінного виконання обов’язків. Виховна робота приваблюває дітей змістовністю та емоційністю, викликала в них інтерес і активність, заохочувала до самоаналізу, самооцінки.

Поняття про види позакласної роботи. 

       Класні заняття, як уже зазначалося, зазвичай проводяться з постійним складом учнів, але заздалегідь визначеним розкладом і носять обов'язковий характер. Але, поряд з обов'язковими навчальними заняттями, поза рамками навчального дня в школах та інших навчальних закладах використовуються різноманітні форми навчальної роботи, які носять для учнів добровільний характер і покликані задовольняти їх різноманітні пізнавальні та творчі запити. Ці форми добровільних навчальних занять називаються позакласними, або позаурочних. Поняття позакласні вказує на те, що для проведення цих занять не потрібно повний склад класу, що в них за власним бажанням можутьбрати участь учні різних класів, що вони проводяться поза розкладом обов'язкових навчальних занять. У цьому сенсі до форм позакласної навчальної роботи відносяться: предметні гуртки, наукові товариства, олімпіади, конкурси та ін 

Творча діяльність. 

        Провідними формами творчої діяльності є гуртки, творчі об'єднання, студії, факультативи, практичні заняття в творчих майстернях, фізкультурних секціях. До супутніх форм творчої діяльності відносяться читацькі, глядацькі, слухацькі конференції, захист самостійних доповідей, масові літературні, музичні, театральні свята, виставки дитячих робіт. В якості допоміжних форм використовуються краєзнавчі, фольклорні експедиції та екскурсії, шкільні клубні об'єднання, змагання, конкурси, олімпіади. Основним системоутворюючим компонентом діяльності в цих навчальних формах є направляється і розвивається педагогом дитячу творчість.  
Серед провідних форм, що сприяють розвитку індивідуальних інтересів і здібностей дітей - факультативні заняття. Від обов'язкових уроків вони відрізняються новизною, більшою глибиною змісту, створенням психологічної установки в учнів виключно на творче, продуктивне засвоєння.  
        Організаційна структура гуртків, творчих об'єднань, студій дуже різноманітна, хоча можна виділити і загальні для всіх цих форм принципові структурні елементи. До них відноситься підрозділ всієї роботи на теоретичну, критично-аналітичну та творчо-практичну діяльність. Заняття можуть проводитися і як комплексні, і присвячуватиметься лише одного виду діяльності. На теоретичному занятті матеріал викладається педагогом або самими дітьми як наслідок їх попередньої самостійної підготовки. Учні знайомляться з літературою, довідниками, фізичним матеріалом, отримують консультації в бібліотеках, на виробництві, у фахівців. У результаті теоретичне заняття збагачує школярів новими фактами, висновками, узагальненнями. Цьому сприяє вільне спілкування гуртківців, що супроводжується попутними питаннями, короткими дискусіями, вираженням індивідуальних думок.  
        Критико-аналітичний структурний елемент стає панівним на заняттях, присвячених аналізу творів мистецтва, історичних документів, фактів, дослідних робіт, а також критичній оцінці творчо-практичної діяльності самих учнів. Наприклад, нафакультативі сучасної поезії проводиться спеціальне заняття з критичного розбору віршів. Учні пишуть самостійні рецензії, присвячені творчості поета, і на занятті піддають їх критико-аналітичного обговорення. На факультативах з кіно і театру критико-аналітичний розбір тільки що сприйнятого твору мистецтва є головною метою і засобом формування культури сприйняття, виховання справжнього художнього смаку.  
      Найважливішим елементом факультативної форми є творчо-практичні заняття. Вони служать засобом розвитку творчого потенціалу, трудових і професійних умінь і навичок. У структурі цих занять, що включають елементи теорії та аналізу, головне місце відводиться творчій діяльності дітей: вирішення завдань, обговорень, практичних робіт, малювання, писання, рецензії, імпровізації.  
Предметні гуртки і наукові товариства. 

       Зміст занять гуртків включає в себе: більш поглиблене вивчення окремих питань навчальної програми, які викликають інтерес учнів, ознайомлення з життям і творчою діяльністю видатних вчених,письменників та інших діячів науки і культури, з новітніми досягненнями науки і техніки, проведення вечорів, присвячених окремим ученим або науковим відкриттям; організацію технічного моделювання і опитніческой роботи з біології, організацію зустрічей з дослідниками і

т. д.  
       Останнім часом набуло поширення створення наукових товариств школярів, які об'єднують і координують роботу гуртків, проводять масові заходи, присвячені науці і техніці, організують конкурси та олімпіади з різних галузей знань. На жаль, у багатьох школах втрачена давня традиція, коли кожен вчитель вважав для себе честю і обов'язком ведення гурткової та іншої позакласної роботи зі свого предмета. Багато вчителів тепер такої роботи не ведуть.  
       Предметні гуртки, секції, студії дозволяють поєднувати рішення навчальних і творчо розвиваючих завдань, об'єднання на заняттях учнів, як заповнюють прогалини, що поглиблюють свої позиції, так і творчо удосконалюються, розвиваючих спеціальні здібності. Особливе значення гуртки, студії, секції мають для дітей, удосконалюються в галузі мистецтва та фізкультури. У навчальному плані цих предметів приділено дуже скромне місце: приблизно 5% навчального часу. Між тим, за своїм значенням, для всебічного розвитку особистості вони заслуговують тривалого систематичного освоєння дітьми протягом усіх років навчання. Тому факультативно-гурткова робота з мистецтва та фізкультури стає обов'язковим продовженням визначених занять. Структура форм щодо освоєння дітьми мистецтва та фізкультури орієнтована головним чином на практичні роботи. Основна частина часу відводиться на гімнастичні  вправи, малювання, спів, оволодіння усною і письмовою мовою, удосконалювання технічних прийомів у спортивних іграх. Провідні форми позакласної творчої діяльності сприяють вирішенню завдань поглибленого, диференційованого, профільного навчання школярів.  
       Супутніми формами навчання творчості є різноманітні читацькі, глядацькі, слухацькі конференції, виставки, масові свята, екскурсії. Конференції по книзі, творчості письменника, кінофільму, театральної чи телевізійній постановці, радіоспектаклі ставлять у центр уваги учнів актуальний твір мистецтва, активізують їх самостійність у оцінці, судженнях, думці. У процесі підготовки школярі уважно знайомляться з художнім твором і продумують виступу. У вступному слові вчитель намічає коло основних проблем, які обговорюються в доповідях і виступах. Підводячи підсумки, педагог зосереджується на найважливіших висновках та узагальненнях.  
Виставки присвячуються результатами дитячої творчості в галузі праці, образотворчої діяльності, краєзнавчих і туристичних походів. Велике освітньо-виховне значення має підготовча робота, до якої залучаються всі школярі. В якості екскурсоводів на таких виставках виступають самі діти: вони дають пояснення, відповідають на питання, організовують на місці обмін досвідом творчої діяльності.  
        Масові свята як форма навчально-виховної роботи організовуються у вигляді днів, тижнів, місячників підвищеної уваги до музики, образотворчого мистецтва, кіно, театру чи творчості видатного письменника, поета. Серед них тижня дитячої книги, театру, музики, дні поезії Пушкіна, Лермонтова, Маяковського, Єсеніна. Під час таких свят діти дізнаються про нових творах мистецтва, зустрічаються з письменниками, художниками, композиторами, знайомляться з їх творчими планами.  
         Екскурсії - форма організації навчання, яка дозволяє проводити спостереження, а також вивчення різних предметів, явищ і процесів у природних умовах. Екскурсія в дидактичному плані може бути використана на будь-якому етапі: і з метою введення в тему, і як спосіб отримання нової інформації, і для закріплення та поглиблення вже наявних знань. На екскурсії застосовуються всі методи навчання.  
Екскурсії можуть проводитися з учнями всіх класів майже з усіх предметів. У молодших класах вони мають велике значення для пояснювального читання і, перш за все при вивченні природознавства і знайомство з навколишнім світом. У середніх і старших класах - при вивченні наук про природу і таких предметів, як географія та історія, сприяють розширенню кругозору та підвищення рівня моральності учнів.  
У початковій школі ця форма є найбільш дієвою, оскільки учні молодших класів засвоюють краще всього знання тоді, коли їм безпосередньо показують речі та явища. Екскурсії в будь-якій віковій групі викликають зацікавленість і позитивне ставлення учасників. У освітньо-розвиваючому плані вони сприяють накопиченню школярами наукових, життєвих фактів, збагачують зоровими образами зміст навчального процесу, навчають вмінню помічати, бачити окремий факт, подробиця, деталь, їх місце в загальній системі взаємодіючих явищ, розвивають спостережливість, емпіричне мислення, пам'ять.  
      Олімпіади, конкурси, об'єднання дітей за інтересами. Для стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів і розвитку їх творчої змагальності у вивченні математики, фізики, хімії, російської мови та літератури, іноземної мови, а також в технічному моделюванні в школах, районах, областях і республіках проводяться олімпіади, конкурси, організовуються виставки дитячої технічної творчості. Ці форми позакласної роботи заздалегідь плануються, для участі в них відбираються кращі школярі, що дає великий імпульс для розвитку їх здібностей і задатків у різних галузях знань.  
      Тематичний вечір до ювілею Ломоносова - це екскурсії для молодших класів; «Що? Де? Коли? »- Для середніх класів. Старшокласники провели експедицію «Москва-Архангельськ-Холмогори-Москва», в результаті якої - виставки, звіти, і науково-пізнавальна конференція. У рамках місяця і окремо проводиться дидактичний театр: створення та постановка п'єси, зміст якої - знання учнів в якій-небудь галузі науки.  
      Конкурси дитячого малюнка, трудових виробів, технічних конструкцій, олімпіади з математики, фізики, хімії - дієва форма розвитку талантів, виявлення творчих можливостей дітей і їх обдарувань. Підведення результатів таких конкурсів, оголошення імен переможців відбувається публічно в урочистій обстановці.  
       Великий матеріал для навчального процесу дають спеціальні  пізнавальні експедиції. Вони присвячуються збору фольклорного, пісенного матеріалу, історичних відомостей про революційні, військові події в районі, області, а також розвідки екологічної обстановки, питань розвитку продуктивних сил.  
       Позаурочні форми організації навчання дають можливість школярам за допомогою вільно обраної духовно-творчої, фізкультурно-спортивної, розважальної діяльності глибоко і різнобічно пізнавати життя, розвивати свої творчі сили. З їх допомогою діти набувають багату додаткову інформацію, життєві вміння та навички, закріплюють їх вправами і творчим застосуванням на практиці, виховують у собі здатність і прагнення до творчості, ділові риси характеру.  
       До позаурочних форм навчання пред'являється ряд науково обгрунтованих вимог:  
- Вони повинні бути глибоко науково змістовними, ідейно-морально насиченими, що сприяють духовному збагаченню, творчості і фізичному розвитку дитячої особистості;  
- В їх використанні необхідно поєднання обов'язковості, самодіяльності і добровільності, в якому захопливість є вихідним моментом і умовою поступового включення дітей у діяльність як необхідність;  
- Введення гри, романтики, незалежно від віку школярів, буквально в усі творчі, фізкультурно-спортивні та розважально-пізнавальні заняття, забезпечення здорового духу товариського змагання, порівняння та взаємодопомоги;  
- Здійснення розвитку творчих здібностей та обдарувань, сприяння становленню творчої особистості дитини та індивідуальності;  
- Забезпечення морального виховання, що оберігає дітей від переоцінки своїх можливостей, розвитку хворобливого самолюбства, егоїзму, зневаги колективом і нормами поведінки, заздрості як наслідку надмірних вихвалянь, досягнутих ними успіхів у спорті, в технічному, драматичному, хореографічному, літературному, музичній творчості.

 1.3 Особливості й умови морального виховання молодших школярів

       Вчені у сфері педагогіки виявили, що у різні вікові періоди існують неоднакові змогу морального виховання. Дитина, підліток і юнак, по-різному ставляться до різним засобам виховання. Знання обліку досягнутого людиною на той чи іншого період її життя допомагає проектувати вчених його подальше зростання. Моральне розвиток дитини посідає чільне місце у формуванні всебічно розвиненою особистості. Працюючи над проблемами моральної вихованості молодших школярів, слід враховувати їх вікові і психологічні особливості:

1) Прихильність  до грі. У разі ігрових відносин  дитина добровільно вправляється, освоює нормативне поведінка. У  іграх, більш як де- або, потрібно  від дитини вміння дотримуватися  правил. Порушення їхні діти з особливою гостротою помічають і безкомпромісно висловили осуд порушнику. Коли дитина не підкориться думці більшості, йому доведеться вислухати багато неприємних слів, і може, і з гри. Так дитина навчається рахуватися з іншими, отримує уроки справедливості, чесності, правдивості. Гра жадає від її учасників вміння діяти за правилами. «Який дитина у грі, такий багато в чому він у роботі, коли виросте» - говорив А.С.Макаренко.

2) Неможливість  довго займатися монотонної діяльністю. Як стверджує психологи, діти6-7-летнего віку що неспроможні утримувати свою увагу одному якомусь предметі більш 7-10 хвилин. Далі діти починають відволікатися, переключати свою увагу інші предмети, тому необхідна часта зміна видів діяльності в час занять.

3) Недостатня чіткість моральних вистав об через відкликання невеликим досвідом. З огляду на вік дітей, норми моральної поведінки може бути розбитий на 3 рівня:

4) Може існувати  протиріччя між знанням, як треба, і практичне застосування (що  це стосується етикету, правил доброго тону, спілкування).

Не завжди знання моральних і правил поведінки відповідає реальних дій дитини. Особливо трапляється у ситуаціях, де відбувається розбіжність етичних і особистих бажань дитини.

5) Нерівномірність  застосування чемного спілкування з дорослими і однолітками (у побуті та вдома, у школі та надворі). Звернімося до досвіду великих педагогів. В.О. Сухомлинський говорив: «У практичній роботу з моральному вихованню наш педагогічний колектив бачить передусім формування загальнолюдських норм моральності.»

         У молодшому віці, коли душа дуже податлива до емоційним впливам, ми розкриваємо перед дітьми загальнолюдські норми моральності, вчимо їх азбуці моралі:

• Ти живеш між людьми. Не забувай, кожен твій вчинок, кожне твоє бажання віддзеркалюється в оточуючих тебе людях. Знай, що є межа між тим, що тобі хочеться, і тих, які можна.Проверяй за свої вчинки питанням до самого себе: не робиш чи ти зла, незручності людям? Роби все, щоб людям, оточуючим, тебе добре.
• Ти користуєшся благами, створеними на інших людей. Люди роблять тобі щастя дитинства. Сплачуй їм при цьому добром.
• Будь добрим і чуйним до людей. Допомагай слабким і беззахисним. Допомагай товаришу у скруті. Не заподіюй людям зла. Шануй і почитай матір та батька – вони дали тобі життя, вони виховують тебе, хочуть, щоб ти став чесним громадянином, людиною з добрим усім серцем і чистої душею.
• Будь небайдужий злу. Борися проти зла, обману, несправедливості. Будь непримиренним до того що, хто прагне жити з допомогою іншим людям, йде на зло іншим, обкрадає суспільство.

Така абетка моральної культури, опановуючи якої діти осягають сутність добра і зла, честі і безчестя, справедливості і несправедливості.» Серед основних цілей, що ставить сучасне суспільство перед народним освітою, виділяється актуальна завдання виховання активної свідомої творчій особистості. Включаясь в навчальну діяльність, молодший школяр навчаються діяти цілеспрямовано й і під час навчальних завдань, і за визначенні способів своєї поведінки. Їх дії набувають усвідомлений характер. Дедалі частіше під час вирішення різних розумових і моральних проблем учні використовують набутий досвід.

     Необхідний перехід до іншої сторони питання, висунутого в гіпотезі про структуру навчальної діяльності - до питання значимості єдності всіх трьох компонентів навчальної діяльності (мотиваційного, змістовного, операційного) становлення учнів початкових класів як суб'єкта навчальної діяльності. Причому, суть значимості цього єдності так можна трактувати у двох аспектах. Перше – це можливість розвиватися кожного їх з урахуванням двох інших. Так, формування мотиваційної сфери учня вимагає достатнього розвитку та змістовної, і операційній боку, бо свідомість своїх і виникнення відносини (почуттів), відповідних «сигналів» можливе лише тому випадку, якщо вона володіє певним змістом, з урахуванням якого виникає потреба, і комплексом прийомів, - способів задоволення цих потреб. Отже, учень стає активний учасник процесу навчання, т. е. суб'єктом навчальної діяльності, тільки тоді ми, що він володіє певним змістом, т. е. знає, що робити й навіщо. Вибір того, робити, визначаться та її знаннями, та її рівнем оволодіння операційними структурами, і мотивами даної діяльності.

     Другий момент, розкриває сутність значимості єдності даних компонентів, є таке: нині процес навчання у початковій школі значною мірою спрямовано засвоєння знань і прийомів, способів навчальної роботи, тобто. наголос робиться на змістовний і лише частково операційні компоненти. Передбачається, що під час цього процесу відбувається і розумовий розвиток, і моральне. У певної своєї частини це положення вірно, але за цілеспрямоване формуванні змістовних елементів, як і – то ступеня «стихійне» розвиток операційній і мотиваційної сторін неминуче відстає, що, природно, починає гальмувати та інформаційний процес засвоєння знань, це не дає повною мірою використовувати закладені у навчальної діяльності змогу розумового і морального розвитку учнів. Проблема морального розвитку молодшого школяра у процесі навчання взаємозалежна із трьома чинниками, які визначає Т.В. Морозова. (.Этическое виховання молодших школярів:Учебно-методическое посібник для вчителів початкових класів./Сост. О.К.Лопаткина. – Омськ: Омськ. держ. ун-т, 2004. – 103 з)Во–первих, прийшовши у школу, дитина переходить від «життєвого» засвоєння навколишньої дійсності, зокрема моральних норм, сьогоднішніх, для її науковому і цілеспрямованому вивченню. Це відбувається під час уроків читання, російської, природознавства тощо. Значення такої ж цілеспрямованого навчання має і оцінна діяльність вчителя у процесі уроків, його розмови, позакласну роботу т. п.

     По-друге, під час навчальної роботи школярі включені у реальну колективну діяльність, де також йде засвоєння моральних норм, що регулюють взаємовідносини учнів між собою - і взаємовідносини учнів із учителем. І нарешті третій чинник: у процесі обговорення положення у сучасної школі всі частіше лунає теза у тому, що у шкільництві – це, передусім, формування моральної особистості. У зв'язку з цим, пропонується збільшити питому вагу гуманітарних наук у загальному обсягу шкільної програми. Навчальна діяльність має можливості, дозволяють розвивати у учнів моральні якості особистості процесі вивчення будь-якого предмета. Формування моральності відбувається у школі усім уроках. І це відношенні немає головних та неголовних предметів. Виховує як зміст, методи лікування й організація навчання, вчитель, її особистість, знання, переконання, а й те, що складається на уроці, стиль відносин педагога та дітей, дітей між собою. Виховує себе і саме учень, перетворюючись з об'єкта в суб'єкт виховання.

      Для морального виховання важливо організувати вчення як колективну діяльність, пронизану високоморальними відносинами. Навчальна діяльність стає колективним працею, якщо пізнавальна ставиться завдання перед дітьми як загальна, її розв'язання потрібен колективний пошук. У початкових класах потрібні спеціальні прийоми, щоб діти змогли усвідомити навчальну завдання й як загальну, як і ставиться особисто до них. Своєрідною школою морального виховання є екскурсії в природу. Вони проводяться з учнями різних вікових груп. Такі екскурсії дають можливість вчителю виховувати школярі відчуття господаря Батьківщини, дбайливого ставлення до природи. Знання школярів про моральних нормах, отримані під час уроків, власні життєві спостереження нерідко бувають розрізненими і неповними. Тож потрібно спеціальна робота, що з узагальненням отриманих знань. Форми роботи різні: у перших класах це то, можливо розповідь вчителя, етична розмова.