Поощрение и наказание дошкольников

В практике известны случаи, когда педагог, что называется, ищет, за что бы поощрить ученика, значительная часть отношений которого приобрела отрицательную эмоциональную направленность. В этих случаях даже незначительный частный повод, чтобы высказать тем или иным действиям ученика одобрение, поощрить его, может иметь важное воспитательное значение. «Именно ребенок, постепенно «нащупывающий» правильную линию поведения, — писали в связи с анализом подобных ситуаций В. А. Крутецкий и Н. С. Лукин, — особенно нуждается в том, чтобы взрослые авторитетные люди подтвердили ему, что он идет правильным путем, что его первые шаги заслуживают всякой одобрения» [18, с.45].

С другой стороны, опытные педагоги стараются не ждать, когда груз отрицательных эмоций, опыта и поведения в целом станет преобладать настолько явно, чтобы можно было обрушить на воспитанника серию мер репрессивного характера. Смысл наказания как средства коррекции — в его относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно. К примеру, в опыте А. С. Макаренко широко известны случаи, когда за незначительное, на несколько минут, опоздание из увольнение в город Антон Семенович налагал сравнительно суровую меру наказания, особенно в отношении лучших воспитанников.

Соображения о принципиальной возможности и целесообразности использования поощрения в ситуации, когда доминируют отрицательно направленные отношения, и, напротив, наказания в ситуации доминирования положительно направленных отношений важны, на наш взгляд, для понимания диалектической взаимосвязи этих средств воздействия как двух сторон единого метода педагогической коррекции. В значительной части реальных, жизненных ситуаций использование поощрения и наказания в системе методов организации воспитательного процесса совмещается, и такое одновременное разнонаправленное стимулирование обеспечивает надежность и быстроту осуществления коррекции, минимальную конфликтность отношений и их оптимальное развитие в сторону формируемых потребностей личности во всех других ее качеств [15, с.34].

Ситуативные, индивидуально-личностные и возрастные моменты в использовании поощрений и наказании проявляются в определенном единстве.

Выводы:

Использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации, оно характеризуется известным решением педагога или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников (или группы) из общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления их изменением их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие.

Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые, типичные случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами — их педагогической коррекции. Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено необходимостью формирования новых, более значимых в нравственно-воспитательном смысле этого слова потребностей личности и коллектива.

2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  СИСТЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ   ПООЩРЕНИЙ И НАКАЗАНИЙ  В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ  В УСЛОВИИ

СЕМЬИ  И ДЕТСКОГО САДА

2.1.Методика проведения исследования

Наше исследование проводилось в д/с  № 485. Возраст детей 3-5 лет. В группе 21 ребенок.

Цель: изучение особенностей использования поощрений и наказаний в воспитании дошкольников в условии семьи и детского сада.

Объект исследования: личностная сфера дошкольника.

С целью выявления методов поощрения и наказания на эмоциональное состояние детей был использован метод анкетирования. Анкета смешанного типа «Поощрение и наказание» содержит вопросы, предложенные отдельно детям и воспитателям (Приложение №1, 2). Она была составлена нами и предназначена как для детей, так и для воспитателей. Анкета включает в себя тринадцать вопросов для детей, и девять для воспитателей.

В итоге предложенное анкетирование позволит узнать, насколько адекватна частота использования методов, какие меры воздействия преобладают у воспитателей, а также отношение к самим методам поощрения и наказания.

Таким образом, выводится интерпретация абсолютных и сбалансированных показателей предпочтения эффективных и неэффективных методов поощрения.

Также респондентам была предложена анкета для родителей на тему: «Поощрение и наказание в воспитании ребёнка» (Приложение № 3). Анкета позволяет выяснить полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений с точки зрения родителей. Всего предлагается пять вопросов.

Сама процедура анкетирования проводится анонимно и после сбора заполненных анкет производится их анализ и на его основании проводятся соответствующие разъяснения.

Данная анкета сориентирована на выявление родительского отношения. Родительское отношение понимается как система чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним и т.д.

2.2.Результаты исследования использования поощрений и наказаний в воспитании дошкольников в условии семьи

и детского сада

После проведение анкеты «Поощрение и наказание» мы получили следующие результаты:

На вопрос – часто ли вас наказывают? – было дано 59% отрицательных ответов; «время от времени» - 25%; и, наконец, «часто» дали 16% детей. На вопрос о поощрении 56% ответило «часто», 20% - время от времени, 24% - ответили – «редко».

На подобные вопросы воспитатели отвечали: употребляют наказание часто (4-5 раз в день) – 22%, не очень часто (2-3) – 50%, редко – 28. Используют поощрение часто 50% воспитателей, 44% - не очень часто и 6% редко.

Таблица 1.Частота применения методов наказания

Таблица 2.Частота применения методов поощрения

Анализируя полученные данные, следует отметить, что частота употребления методов поощрения и наказания вполне адекватна.

Положительное преобладает над отрицательным.

Отвечая на вопрос: «Как чаще всего вас наказывают?», были получены следующие данные:

-50% детей расставили виды наказания в следующем порядке: замечание, выговор, ограничение и физическое наказание.

-13% указали «физическое наказание» как наиболее часто используемый вид наказания,

-19% - поставили этот вид на второе место по частоте использования,

- 38% - указание на плохое поведение как наиболее распространённый, ограничение – 8%.

Наиболее употребляемые среди воспитателей – «замечание» - 44%, «Указание на плохое поведение» - 20%, «физическое наказание» - никто не отметил.

Таблица 3.Употребление видов наказания