Понятие, сущность и особенности практических и семинарских занятий в вузе

На основе изучения исходной документации у преподавателя должно сложиться представление о целях  и задачах практического занятия  и о том объеме работ, который  должен выполнить каждый обучающийся. Далее можно приступить к разработке содержания практического занятия. Для этого преподавателю (даже если он сам читает лекции по этому курсу) целесообразно вновь просмотреть  содержание лекции с точки зрения предстоящего практического занятия. Необходимо выделить понятия, положения, закономерности, которые следует  еще раз проиллюстрировать на конкретных задачах и упражнениях. Таким образом, производится отбор  содержания, подлежащего усвоению.⁵

Важнейшим элементом практического  занятия является учебная задача (проблема), предлагаемая для решения. Преподаватель, подбирая примеры (задачи и логические задания) для практического занятия, должен всякий раз ясно представлять дидактическую цель: привитие каких навыков и умений применительно к каждой задаче установить, каких усилий от обучающихся она потребует, в чем должно проявиться творчество студентов при решении данной задачи.

Основной недостаток практических занятий часто заключается в  том, что набор решаемых на них  задач состоит почти исключительно  из простейших примеров. Это примеры  с узкой областью применения, которые  служат иллюстрацией одного правила  и дают практику только в его применении. Такие примеры необходимы, без  них не обойтись, но в меру, чтобы  после освоения простых задач  обучающиеся могли перейти к  решению более сложных, заслуживающих  дальнейшей проработки.

Если студенты поймут, что  все учебные возможности занятия  исчерпаны, интерес к нему будет  утрачен. Учитывая этот психологический  момент, очень важно организовать занятие так, чтобы обучающиеся  постоянно ощущали увеличение сложности  выполняемых заданий. Это ведет  к осознанию собственного успеха в учении и положительно мотивирует их познавательную деятельность.

Преподаватель должен проводить  занятие так, чтобы на всем его  протяжении студенты были заняты напряженной  творческой работой, поисками правильных и точных решений, чтобы каждый получил  возможность раскрыться, проявить свои способности. Поэтому при планировании занятия и разработке индивидуальных заданий преподавателю важно  учитывать подготовку и интересы каждого студента. Педагог в этом случае выступает в роли консультанта, способного вовремя оказать необходимую  помощь, не подавляя самостоятельности  и инициативы обучающегося. При такой  организации практического занятия  в аудитории не возникает мысли  о том, что возможности его  исчерпаны.⁶

Подготовка преподавателя  к проведению практического и семинарского занятия включает:

♦ подбор вопросов, контролирующих знаний на понимание обучающимися теоретического материала, который был изложен  на лекциях и Г изучен ими самостоятельно. Вопросы должны быть расположены  в таком логическом порядке, чтобы  в результате ответов на них у  всех студентов создалась целостная  теоретическая основа — костяк предстоящего занятия;

♦ выбор материала для  примеров и упражнений. Подбирая задачи, преподаватель должен знать, почему он предлагает данную задачу, а не другую (выбор задачи не должен быть случайным); что из решения этой задачи должен извлечь обучающийся (предвидеть непосредственный практический результат решения  выбранной задачи); что дает ее решение  обучающемуся для овладения темой  и дисциплиной в целом (рассматривать  решение каждой задачи как очередную  «ступеньку» обучения, заботясь о  том, чтобы она была не слишком  сложной, но и не легкоразрешимой);

♦ решение подобранных  задач самим преподавателем (каждая задача, предложенная обучающимся, должна быть предварительно решена и методически  обработана);

♦ подготовку выводов из решенной задачи, примеров из практики, где встречаются задачи подобного  вида, разработку итогового выступления;

♦ распределение времени, отведенного на занятие, на решение  каждой задачи;

♦ подбор иллюстративного  материала (плакатов, схем), необходимого для решения задач, продумывание расположения рисунков и записей  на доске, а также различного рода демонстраций.⁷

 

Заключение

Семинар - это такая форма  организации обучения, при которой  на этапе подготовки доминирует самостоятельная  работа учащихся с учебной литературой  и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и  задач, а в процессе семинара идут активное обсуждение, дискуссии и  выступления учащихся, где они  под руководством учителя делают обобщающие выводы и заключения.

Практические занятия  — метод репродуктивного обучения, обеспечивающий связь теории и практики, содействующий выработке у студентов  умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной  работы.

Семинар в сравнении с  другими формами обучения требует  от учащихся довольно высокого уровня самостоятельности в работе с  литературой.

В организации семинарских  занятий реализуется принцип  совместной деятельности, сотворчества. Семинар так же является важнейшей  формой усвоения знаний.

Практические занятия  представляют собой, как правило, занятия  по решению различных прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях.

В процессе подготовки к  семинару и практическому занятию  закрепляются и уточняются уже известные  и осваиваются новые категории.

С точки зрения методики проведения семинар представляет собой  комбинированную, интегративную форму  учебного занятия.

 

Список использованных источников

 

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-2-е изд.- Казань. Центр инновационных технологий, 2000.- 326 с.

2. Макеева И.В. Роль семинарского занятия в подготовке специалиста и методика управления дискуссией // Советская педагогика- М: Просвещение, 2003 - № 5, - 61 с.

3. Реан А.Л. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии, 2001 - № 5, - 76 с.

4. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России,2003 - №1.-87с.

5. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа, Варшава, 2000. - № 3. – 32 с.

6. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. – М.:2000.- 57 с.

7. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. – М.: Изд-во МГУ, 2002.- 482 с.

¹ Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России,2003 - №1.-87с.

² Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-2-е изд.- Казань. Центр инновационных технологий, 2000.- 326 с.

³ Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа, Варшава, 2000. - № 3. – 32 с.

⁴ Макеева И.В. Роль семинарского занятия в подготовке специалиста и методика управления дискуссией // Советская педагогика- М: Просвещение, 2003 - № 5, - 61 с.

⁵ Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. – М.:2000.- 57 с.

⁶ Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. – М.: Изд-во МГУ, 2002.- 482 с.

⁷ Реан А.Л. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии, 2001 - № 5, - 76 с.