Понятие, сущность и особенности практических и семинарских занятий в вузе

Содержание

Введение……………………………………………………………………...3 стр.

Понятие, сущность и особенности  практических и семинарских занятий  в вузе……………………………………………………………………………4 стр.

Цели, задачи практических и  семинарских занятий по социологии……..7 стр.

Заключение………………………………………………………………….13 стр.

Список использованных источников……………………………………...14 стр.

 

Введение

Данный вопрос в настоящее время  очень актуален, так как от того как организованы и проведены  семинар и практические занятия  зависит эффективность усвоения пройденного материала студентами. В современной высшей школе семинар  является одним из основных видов  практических занятий по различным  наукам, так как представляет собой  средство развития у студентов культуры научного мышления общения. Важным фактором результативности данного вида занятия, его высокой эффективности является процесс подготовки. Выступления  даже самых добросовестных студентов  без направляющей роли преподавателя  не смогут прозвучать на самом семинаре.

Для успешного проведения семинара нужна целенаправленная предварительная  подготовка. И преподаватель и  обучаемые должны настраиваться  на серьезную и глубокую работу.

Поэтому необходимо научится правильно  построить свою методическую работу по подготовке и организации, как  самого себя, так и всех студентов.

Целью контрольной работы является всестороннее изучение методики организации и проведения семинарского и практического занятия в высшей школе.

Задачи контрольной работы:

1. определить понятие «Семинар» и «практическое занятие»;
2. рассмотреть цели и задачи семинаров и практических занятий;
3. рассмотреть методику подготовки преподавателя и студентов к семинарскому и практическому занятию;
4. изучить особенности методики организации и проведения семинарского и практического занятий.

 

Понятие, сущность и особенности  практических и семинарских занятий  в вузе

Само слово «семинар»  происходит от латинского «seminarium» - рассадник  и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к  ученикам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным  суждениям, к воспроизведению и  углублению полученных знаний. Семинары проводились в древнегреческих  и римских школах как сочетание  диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений учителей. С XVII в. эта  форма обучения используется в Западной Европе, а с XIX в. - в российских университетах. Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой школу  того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали  теоретический курс дисциплины, методику научного исследования. Семинарская  форма обучения постоянно развивалась, все более четко реагируя на задачи высшей школы.¹

В современной высшей школе  семинар является одним из основных видов практических занятий по различным  наукам, так как представляет собой  средство развития у студентов культуры научного мышления общения. Семинар - это такая форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе семинара идут активное обсуждение, дискуссии и выступления учащихся, где они под руководством учителя делают обобщающие выводы и заключения.

Успех всего семинара и  особенно на этапе его подготовки во многом зависит от эффективности  самостоятельной работы учащихся. Другими  словами, семинар вбирает в себя, интегрирует как часть самостоятельную  работу учащихся.

Семинар в сравнении с  другими формами обучения требует  от учащихся довольно высокого уровня самостоятельности в работе с  литературой - умение работать с несколькими  источниками, осуществить сравнение  того, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, сделать  собственные обобщения и выводы.

Комплексность данной формы  занятий определяется тем, что в  ходе его проведения сочетаются выступления  обучающихся и преподавателя; положительное  толкование (рассмотрение) обсуждаемой  проблемы и анализ различных, часто  дискуссионных позиций; обсуждение мнений обучающихся и разъяснение (консультация) преподавателя; углубленное  изучение теории и приобретение навыков  умения ее использовать в практической работе.²

Наряду с семинарскими, в вузе широко используются практические занятия, проводимые в различной  форме в соответствии со специфическими особенностями преподаваемых учебных  дисциплин.

Понятию «практическое занятие» нередко придают очень широкое  толкование, понимая под ним все  занятия, проводимые под руководством преподавателя и направленные на углубление научно-теоретических знаний и овладение определенными методами работы по той или иной дисциплине учебного плана. К практическим занятиям относят не только упражнения в решении  задач по общенаучным курсам, но и занятия по общеинженерным и  специальным дисциплинам, лабораторные работы и даже занятия по изучению иностранных языков. Различные формы  практических занятий являются самой  емкой частью учебной нагрузки в  вузе.

Практические занятия  — метод репродуктивного обучения, обеспечивающий связь теории и практики, содействующий выработке у студентов  умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной  работы.

Практические занятия  представляют собой, как правило, занятия  по решению различных прикладных задач, образцы которых были даны на лекциях. В итоге у каждого  обучающегося должен быть выработан  определенный профессиональный подход к решению каждой задачи и интуиция. В связи с этим вопросы о  том, сколько нужно задач и  какого типа, как их расположить  во времени в изучаемом курсе, какими домашними заданиями их подкрепить, в организации обучения в вузе далеко не праздные. Отбирая систему  упражнений и задач для практического  занятия, преподаватель стремится  к тому, чтобы это давало целостное  представление о предмете и методах  изучаемой науки, причем методическая функция выступает здесь в  качестве ведущей.

В системе обучения существенную роль играет очередность лекций и  практических занятий. Лекция является первым шагом подготовки студентов  к практическим занятиям. Проблемы, поставленные в ней, на практическом занятии приобретают конкретное выражение и решение. Аналога  лекция среди других видов занятий  не имеет. Хотя каждое практическое занятие, будучи занятием в традиционном плане  развивающим, закрепляющим и т.д., может  активно выполнять функции подготовительного  занятия к последующему активному  восприятию лекции.

Практические занятия  по любой учебной дисциплине - это  коллективные занятия. И хотя в овладении  теорией вопроса большую и  важную роль играет индивидуальная работа (человек не может научиться, если он не будет думать сам, а умение думать - основа овладения любой  дисциплиной), тем не менее, большое значение при обучении имеют коллективные занятия, опирающиеся на групповое мышление. Они дают значительный положительный эффект, если в ходе их царит атмосфера доброжелательности и взаимного доверия, если обучающиеся находятся в состоянии раскрепощенности, спрашивают о том, что им неясно, открыто делятся с преподавателем и товарищами своими соображениями.

 

Цели и задачи практических и семинарских занятий по социологии

Итак, семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания, следовательно, главная цель семинарских занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. На семинарах решаются следующие педагогические задачи (по А.М. Матюшкину):

- развитие творческого профессионального мышления;

- познавательная мотивация;

- профессиональное использование знаний в учебных условиях:

- овладение языком соответствующей науки;

- навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

- овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.³

Кроме того, в ходе семинарского занятия  преподаватель решает и такие  частные задачи, как:

повторение и закрепление знаний

контроль

педагогическое общение

Особенность семинарского занятия  – возможность равноправного  и активного участия каждого  обучающегося в обсуждении рассматриваемых  вопросов.

Трактовка семинара как завершающего звена в изучении блока взаимосвязанных  тем дисциплины обусловлена тем, что во время его проведения подводятся итоги работы преподавателей, читающих лекции, и самостоятельной работы обучающихся по усвоению обсуждаемой  научной проблемы.

По своему назначению семинарское  занятие, в процессе которого обсуждается  та или иная научная проблема, способствует:

-  углубленному изучению определенного раздела дисциплины, закреплению знаний;

-     отработке методологии и методических приемов познания;

-  выработке аналитических способностей, умения обобщения и формулирования выводов;

- приобретению навыков использования научных знаний в практической деятельности;

-  выработке умения кратко, аргументировано и ясно излагать обсуждаемые вопросы;

-     осуществлению контроля преподавателя за ходом обучения.

Семинары выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение студентами первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к лекционному курсу; закрепляют знания, полученные студентами при прослушивании лекции и самостоятельной  работе над литературой; расширяют  круг знаний благодаря выступлениям товарищей и преподавателя на занятии; позволяют студентам проверить  правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное; способствуют превращению  знаний в твердые личные убеждения, рассеивают сомнения, которые могли  возникнуть на лекциях и при изучении литературы, что особенно хорошо достигается  в результате столкновения мнений, дискуссии; прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления по теоретическим вопросам, оттачивают мысль, приучают студентов свободно оперировать терминологией, основными  понятиями и категориями; предоставляют  возможность преподавателю систематически контролировать уровень самостоятельной  работы студентов над первоисточниками, другим учебным материалом, степень  их внимательности на лекциях; позволяют  изучить мнения, интересы студентов, служат средством контроля преподавателя  не только за работой студентов, но и за своей собственной как лектора и руководителя семинара, консультанта и т.д.⁴

Цель же практических занятий:

♦ помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить знания теоретического характера;

♦ научить студентов приемам  решения практических задач, способствовать овладению навыками и умениями выполнения расчетов, графических и других видов  заданий;

♦ научить их работать с  книгой, служебной документацией  и схемами, пользоваться справочной и научной литературой;

♦ формировать умение учиться  самостоятельно, т.е. овладевать методами, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля.

В системе профессиональной подготовки студентов практические занятия занимают большую часть  времени, отводимого на самостоятельное  обучение. Являясь как бы дополнением  к лекционному курсу, они закладывают  и формируют основы квалификации специалиста заданного профиля. Содержание этих занятий и методика их проведения должны обеспечивать развитие творческой активности личности. Они  развивают научное мышление и  речь обучающихся, позволяют проверить  их знания, в связи с чем упражнения, семинары, лабораторные работы выступают  важным средством достаточно оперативной  обратной связи. Поэтому практические занятия должны выполнять не только познавательную и воспитательную функции, но и способствовать росту обучающихся  как творческих работников.

На лекции студент достигает  определенного уровня понимания, т.е. у него устанавливаются известные  связи и отношения к изучаемым  явлениям или предметам реального  мира, формируются еще непрочные  ассоциации и аналогии. Физическая основа практических занятий состоит в упрочении образовавшихся связей и ассоциаций путем повторяющегося выполнения действий, характерных для изучения дисциплины.

Повторные действия в процессе практического занятия достигают  цели, если они сопровождаются разнообразием  содержания учебного материала (изменением исходных данных, дополнением новых  элементов в учебной задаче, вариацией  условий ее решения и т.п.), рационально  распределяются по времени занятия. Как известно, однообразные стереотипные повторения не приводят к осмыслению знаний.

С учетом выполняемых функций  к практическому занятию, как  и к другим методам обучения в  вузе, предъявляются требования научности, доступности, единства формы и содержания, органической связи с другими  видами учебных занятий и практикой.

Подготовка преподавателя  к проведению практического занятия  начинается с изучения исходной документации (учебной программы, тематического  плана и т.д.) и заканчивается  оформлением плана проведения занятия.