Понятие педагогической технологии

Ситуация

- в структуру компании входит  несколько бизнес-направлений;  
- резкое увеличение количества проектов привело к потребности тщательного планирования и анализа проектов; 
- внедрение проектного подхода решили отработать на подразделении, которое занималось жилищным строительством.

Сложившаяся система управления проектами

- планировалось все укрупнено;  
- к началу строительства даже укрупненного бюджета проекта не существовало;  
- себестоимость «планировалась по факту;  
- все проекты жилищного строительства курировал непосредственно директор по строительству;  
- приоритеты в обеспечении проектов материалами и техникой определял он же в ручном режиме.

Полномочия

- все решения по реализуемым  проектам в строительном бизнес-направлении, за исключением финансирования, принимал единолично директор  по строительству;  
- источники и объемы финансирования определялись руководством группы компаний;  
- начальники участков отвечали за определение потребности «подведомственной территории» в материалах, трудовых ресурсах и технике.

Команда

- команда старая, закаленная, из  «советского времени» со всеми вытекающими последствиями;  
- в отделах строительного бизнес-направления трудятся, как правило, родственники и знакомые;

Система принятия решений

- проекты инициируются на уровне  высшего руководства, а далее  все спускается на исполнение  в бизнес-направления;  
- основа расстановки приоритетов по проектам -личные предпочтения директора по строительству, а не анализ объективных показателей (финансовых, временных и т. д.);  
- проект по внедрению проектного управления в группе компаний внедряли тем же методом.

Планирование

- планирование укрупненное; 
- детально — недельно-суточные потребности в материалах и технике; 
- прогнозирования развития событий по проектам – не существовало.

Мотивация

- мотивация команды управления  проектами состояла из заработной  платы и соц.пакета;  
- при этом заплата не изменялась независимо от того, насколько хорошо (или плохо) сотрудник отработал.

Задание 
Проанализируйте сложившуюся ситуацию с точки зрения перспектив внедрения системы управления проектами в целом и процедур анализа строительного бизнес-направления, в частности. 
Используйте для анализа следующие вопросы:

- какие риски Вы видите? 
- какие действия необходимо предпринять по снижению рисков? 
- как нужно изменить процедуру принятия решений, чтобы оптимизировать управление проектами? 
- как и за что мотивировать персонал организации, чтоб управление этим проектом было эффективным?

 

2.2. Методическая разработка  практического занятия по дисциплине  «Экономика» на основе метода  деловой игры

 

В условиях рыночной экономики на первое место встаёт качество подготовки студентов, формирование творчески мыслящих людей, способных к совершенствованию и обновлению своих трудовых умений и навыков, поиску неординарных решений. Выпускнику просто жизненно необходимо морально, психологически и практически быть готовыми к труду в условиях рыночной экономики; ему необходимо помочь осознать, что личный успех зависит от их профессиональной и экономической грамотности, трудолюбия, инициативы, предприимчивости и творчества.

Экономическое мышление студентов, как и их сознание, развивается в разнообразной трудовой и учебной деятельности. Оно опирается на умения, получаемые в ходе учебной деятельности.

Поэтому участие в реальных, а не искусственных ситуациях трудовой и иной деятельности создаёт условия для реального проявления смекалки, деловитости, расчётливости, оперативности - тех качеств, которые представляют основу для экономического мышления.

Важными условиями для формирования экономического мышления являются система экономических знаний, знание рыночных законов, умение применить их в практической деятельности, информативность, юридическая подготовка.

Рассмотрим некоторые пути экономического обучения и воспитания.

Важную роль необходимо определить такому методу, как деловая игра.

Деловые игры встречаются в различных вариациях, но все они, по сути, являются методом конкретных ситуаций в действии. Вместо того, чтобы «обсуждать» возможное развитие ситуации, студенты получают определенные роли и общаются друг с другом, выступая от имени конкретного действующего лица - участника данной ситуации.

Деловые игры очень эффективная форма проверки пройденного до того материала, к тому же данный метод дает учащимся хорошую возможность применить полученные знания в условиях близких к реальным.

В настоящее время различают три сферы применения игрового метода:

1. Учебная сфера: учебный метод  применяется в учебной программе  для обучения, повышения квалификации.

2. Исследовательская сфера: используется  для моделирования будущей профессиональной  деятельности с целью изучения принятия решений, оценки эффективности организационных структур и т.д.

3. Оперативно-практическая сфера: игровой метод используется для  анализа элементов конкретных  систем, для разработки различных  элементов системы образования.

Педагогическая суть деловой игры - активизировать мышление учащихся, повысить самостоятельность будущего специалиста, внести дух творчества в обучении, приблизить его к профориентационному, подготовить к профессиональной практической деятельности. Главным вопросом в проблемном обучении выступает «почему», а в деловой игре - «что было бы, если бы...»

Данный метод раскрывает личностный потенциал учащегося: каждый участник может продиагностировать свои возможности в одиночку, а также и в совместной деятельности с другими участниками.

Деловая игра - это контролируемая система, так как процедура игры готовится и корректируется преподавателем. Если игра проходит в планируемом режиме, преподаватель может не вмешиваться в игровые отношения, а только наблюдать и оценивать игровую деятельность учащихся. Но если действия выходят за пределы плана, срывают цели занятия, преподаватель может откорректировать направленность игры и ее эмоциональный настрой.

В подготовке деловой игры можно выделить следующие операции:

1. Выбор темы и диагностика  исходной ситуации. Темой игры может быть практически любой раздел экономики. Желательным является то, чтобы учебный материал имел практический выход на профессиональную деятельность.

2. Формирование целей и задач  с учетом не только темы, но  и из исходной ситуации. Нужно построить игру в одной ситуации.

3. Определение структуры с учетом  целей, задач, темы, состава участников.

4. Диагностика игровых качеств  участников деловой игры. Проведение  занятий в игровой форме будет  эффективнее, если действия преподавателя обращены не к абстрактному учащемуся, а к конкретному или группе.

5. Диагностика объективного обстоятельства. Рассматривается вопрос о том, где, как, когда, при каких условиях, и с какими предметами будет  проходить игра.

Для подготовки деловой игры могут использоваться все дидактические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский. Так же следует соблюсти методические требования:

1. игра должна быть логическим  продолжением и завершением конкретной теоретической темы (раздела) экономической дисциплины, практическим дополнением изучения дисциплины в целом;

2. максимальная приближенность  к реальным профессиональным  условиям;

3. создание атмосферы поиска  и непринужденности;

4. тщательная подготовка учебно-методической документации;

5. четко сформулированные задачи, условия и правила игры;

6. выявление возможных вариантов  решения указанной проблемы;

7. наличие необходимого оборудования.

В использовании деловой игры можно отметить положительные и отрицательные моменты.

Положительное в применении деловых игр: высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения; подготовка к профессиональной деятельности, формируются знания и умения, студенты учатся применять свои знания; после игровое обсуждение способствует закреплению знаний.

Отрицательным является: высокая трудоемкость подготовки к занятию для преподавателя, он должен быть внимательным и доброжелательным руководителем в течение всего хода игры; большая напряженность для преподавателя, сосредоточенность на непрерывном творческом поиске, обладание актерскими данными; неготовность студентов к работе с использованием деловой игры. Рассмотрим пример деловой игры при изучении экономики.

Деловая игра «Налоговый инспектор».

Цели этого урока (игры):

- обобщение и закрепление знаний  учащихся по пройденным темам  курса; игровой форме выявить  теоретические знания и практические  умения, и навыки учащихся;

- способствовать развитию логического  мышления;

- активизировать мыслительную  деятельность учащихся;

- формирование устойчивых интересов  к профессии - налоговый инспектор; воспитание профессионально важных  качеств: творческая активность, дисциплинированность, потребность в постоянном совершенствование  своих профессиональных знаний  и умений.

Задача урока через игру в контексте экономизации образования - научить в игровой форме логике экономического мышления, показать способы решения экономических проблем с помощью игровых технологий.

Правила игры. Перед началом игры учащиеся (группа) делятся на 2 команды - налоговые инспекции. Преподаватель знакомит участников игры с правилами игры и с членами комиссии (администрация и преподаватели МУК). Учащимся объясняют ситуацию: государственная казна (бюджет) нуждается в дополнительных поступлениях денежных сумм, поэтому со столицы (г. Москвы) прислали комиссию по налогам и сбором с целью - проверить правильность исчисления и регулярность поступления налоговых сборов. И одновременно провести аттестацию налоговых работников, т.е. все ли они соответствуют своим занимаемым должностям

Игра состоит из 5 раундов-заданий. Каждый раунд выдержан во времени.

1 раунд: Мини - викторина. Цель: проверка  знаний по всем темам курса. Каждому члену команды задаётся  вопрос, а он должен дать правильный  ответ. Сколько правильных ответов, столько и команде присуждается баллов.

2 раунд: Соотнести каждому из 5 налогов  свои элементы налогообложения. Цель: проверка знаний по темам  “Федеральные налоги”. Задание  в виде теста.

3 раунд: Расчёт налогов. Цель: проверка  умений производить расчеты по налогам.

Задание состоит из 3 задач. Каждая команда делится на 3 подгруппы и решает свою задачу.

Одновременно проводится конкурс капитанов: Расчет налогового вычета по НДФЛ.

Капитан каждой команды решает задачу по налоговому вычету по НДФЛ на имущество- приобретение недвижимости (квартиры).

4 раунд: Игра «Слова». Цель: проверка  знаний по терминологии налогообложения.

Каждая команда должна как можно больше назвать профессиональных терминов по налоговой системе. За каждый термин 1 балл.

5 раунд: Мини - проект «Свой налог». Цель: применение знаний курса в жизненных ситуациях.

В этом раунде учащимся было дано задание - придумать новый налог для пополнения бюджета города и его презентовать, опираясь на теоретические знания курса и применение этих знаний в жизненных ситуациях. Это задание на активизацию мыслительной деятельности учащихся.

Мышление учащихся развивается в процессе построения ими разного рода доказательств, решения всевозможных проблемных заданий, в поисках объяснения разного рода явлений, в выборе путей и форм своего собственного поведения. На данном уроке была дана возможность высказаться всем учащимся: и тем, кто мыслил правильно, и тем кто ошибался, т.е учащиеся сами дошли до истины, которая надолго укрепится в их сознании. Мышление старшеклассников идет от реальности к возможности и обратно - от возможности к реальности. В мыслительной деятельности учащихся большую роль играют умозаключения по аналогии. Это просматривалось во время презентации, где учащиеся уверенно отстаивали свою точку зрения, приводили доводы, учились правильно вести спор.

С помощью умозаключений по аналогии учащиеся на основании полученных знаний на уроках курса, строят различные объяснения и доказательства на данном уроке нетрадиционной формы (деловая игра) в игровой форме.

Важнейшую роль в игровой модели обучения принадлежит заключительному этапу - ретроспективному обсуждению хода и результатов игры. Игра рассматривается в 2 планах - содержательном и социально-психологическом. Учащиеся вместе с преподавателем обсуждают трудности, возникшие по ходу игры, эмоциональные переживания, идеи, которые приходили в голову, и полученный опыт. Особое внимание уделяется обсуждению соотношений игровой ситуации с реальностью, возможности использования полученного игрового опыта в других ситуациях. Но не все участники, проходя через одну и ту же процедуру, оценят её одинаково и получат одинаковый опыт. Одним из результатов рефлексии игры может быть и внесение в неё поправок, изменений.