Понятие педагогической технологии

 

1.2. Экономическая компетенция: сущность и структура

 

Экономическая компетенция в системе профессионального образования - это базисная, интегральная характеристика личностных качеств выпускника, обеспечивающая эффективное и целесообразное осуществление деятельности в различных сферах и сегментах экономики в соответствии с принятыми в современном обществе правовыми и моральными нормами, предполагающая наличие организаторских способностей, навыков анализа и прогнозирования результатов хозяйственной деятельности, представления о наиболее эффективных и рациональных способах ее осуществления, а также профессиональной мобильности. Экономическая компетенция специалиста проявляется в единстве личностных, когнитивных и деятельностных сторон личности.

Экономическая компетенция должна рассматриваться в следующих плоскостях:

- когнитивно-эмпирический срез  экономической компетенции, отражающий  теоретический и практический  опыт хозяйственной деятельности;

- социокультурный пласт экономической  компетенции, включающий базис социально-экономических  ценностей, накопленных предыдущими поколениями;

- профессиональный аспект экономической  компетенции, ориентирующий развитие  определенных профессионально-деятельностных  структур личности с учетом  требований, обусловленных уровнем  развития общества;

- личностнопсихологическая плоскость экономической компетенции, предполагающая развитие у индивида ценностно-мотивационных ориентиров хозяйственной деятельности;

- историко-географический срез  экономической компетенции, отображающий  специфику формирования экономической  компетенции в зависимости от климатогеографических условий, особенностей ментальности, режима власти и т. п.

Основу экономической компетенции необходимо рассматривать комплексно, как совокупность следующих ее составляющих: грамотности, сознания, мышления, мировоззрения и поведения.

Условиями формирования экономической компетенции следует считать:

- обучение способам и технологиям  восстановления нарушенного экономического  равновесия в обществе;

- сообщение необходимых знаний  об экономических закономерностях;

- обеспечение их полного усвоения, направленность образовательного процесса на воспитание мировоззрения, т. е. неразрывную связь экономики со всеми сферами жизнедеятельности человека;

При этом процесс формирования экономической компетенции можно представить как многоуровневый, системный комплекс, включающий следующие компоненты: процессуально-деятельностный, когнитивный, ценностный и информационно-коммуникативный.

Процессуально-деятельностный компонент описывает практические и практико-ориентированные составляющие экономической компетенции, деятельностную и процессуальную стороны хозяйствования субъекта экономики. Этот компонент основан на комплексе практических и практико-ориентированных умений и навыков, составляющих основу любой хозяйственной деятельности.

Когнитивный компонент экономической компетенции описывает в первую очередь интеллектуальное развитие и особенности познавательной деятельности специалиста, занятого в сфере экономики.

Ценностный компонент экономической компетенции описывает уровень культурного и экономического развития конкретной личности.

Информационно-коммуникативный компонент экономической компетенции характеризует тактику и стратегию экономического поведения хозяйствующих субъектов, коммуникационные каналы, специфику общения и межличностных отношений, возникающих в ходе экономической деятельности.

Таким образом, одним из приоритетных направлений современного образования является формирование экономической компетенции у студентов в процессе их профессиональной подготовки, выступающей в качестве одного из базовых компонентов профессиональной культуры учащегося и обеспечивающей адаптацию и ориентацию выпускников профессиональных учебных заведений в рыночных условиях посредством развития экономической грамотности и экономического мышления, формирования целостного экономического мировоззрения.

 

 

Вывод по первой главе

Анализ литературы позволил позволил сделать вывод, что игровые технологии — есть одна из активных технологий формирования экономической компетенции у студентов процессе их профессиональной подготовки. Педагогическая цель игровых технологий заключена в активации мышления студентов, умении принимать решения.

Сущность экономической компетенции проявляется через взаимосвязь личностных, когнитивных и деятельностных сторон личности.

Экономическая компетентность студентов в процессе их профессиональной подготовки может формироватьтся различными способами в ходе игровой деятельности. Одними из наиболее эффективных методов являются метод конкретных ситуаций и метод деловой игры.

Глава II. Реализация игровых технологий с целью формирования экономических компетенций студентов в процессе их профессиональной подготовки

 

2.1. Методическая разработка  практического занятия по дисциплине  «Экономика» на основе метода  конкретных ситуаций

 

Одним из звеньев системы работы преподавательского коллектива в данном направлении является метод конкретных ситуаций.

«Родиной» данного метода, являются Соединенные Штаты Америки, а более точно - Школа бизнеса Гарвардского университета». Впервые он был применен в 1924 году. «Культурологической основой появления и развития метода явился принцип «прецедента» или «случая». Метод конкретной ситуации наиболее широко используется в обучении экономике и бизнес-наукам за рубежом. На ранней стадии своего возникновения этот метод широко применялся в курсах обучения аспирантов по программе MBA. Этот метод изучения экономики был предложен в Гарвардском университете в Америке и в последнее время нашел широкое распространение в изучении медицины, юриспруденции, математики и других наук. В России применять метод конкретных ситуаций в обучении стали в 80-х гг., сначала в МГУ, а затем в академических и отраслевых институтах, позднее - на специальных курсах подготовки и переподготовки.

Метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий. Он позволяет заинтересовать студентов в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации.

Существует довольно много разновидностей данного метода.

В описании метода следует отметить, что в общем случае студент получает текст с описанием конкретной организационной проблемы. Его просят изучить ситуацию в домашней обстановке и наметить оптимальное решение. Затем студенты объединяются в небольшие группы, обсуждают достоинства и недостатки предложенных решений и пытаются установить, каким законам управления подчиняется данная ситуация.

Обычно студентам предлагается рассмотреть краткое описание, в том числе и количественные данные, реальной управленческой ситуации.

Метод конкретных ситуаций предназначен для того, чтобы помочь учащемуся лучше разобраться в основных законах и принципах экономики. В большинстве случаев не существует какого-то одного, единственно верного решения. Одновременное существование нескольких альтернативных решений и возможность выбора формируют у студентов определенную гибкость подхода к рассмотрению организационных проблем. Перед студентами ставят задачи не столько найти единственный ответ, сколько поставить правильные и полезные вопросы, которые могут предполагать существование нескольких альтернативных решений.

Метод конкретных ситуаций используется для того, чтобы развить навыки студентов, позволяющие им определять первостепенные проблемы в экономике. Студенты также учатся определять, с чего необходимо начинать поиск ответов, и составлять правильный план действий.

Он упорядочивает знания и факты.

Он совершенствует умение учащихся анализировать проблемы, общаться и принимать решения.

Он формирует собственное мнение, заставляет осознать, что в области человеческого поведения не бывает ничего безоговорочно верного или неправильного.

Студенты изучают ситуацию, приходят к собственным выводам о том, что следует предпринять, а затем обсуждают ситуации в группах.

Метод конкретных ситуаций развивает следующие навыки:

1. Аналитические навыки.

К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда информация не высокого качества.

2. Практические навыки.

Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, методов и принципов.

3. Творческие навыки.

Одной логикой, как правило, ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.

4. Коммуникативные навыки.

Среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

5. Социальные навыки.

В ходе обсуждения вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.

6. Самоанализ.

Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения.

Технология работы с методом конкретных ситуаций в учебном процессе включает в себя следующие этапы:

1. индивидуальная самостоятельная  работы обучаемых с материалами (идентификация проблемы, формулирование  ключевых альтернатив, предложение  решения или рекомендуемого действия);

2. работа в малых группах по  согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

3. презентация и экспертиза результатов  малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

При обучении на основе данного метода можно использовать как минимум 6 форматов дискуссии:

1. Учитель- студент: Перекрестный допрос.

Дискуссия между преподавателем и студентом. Высказывание студента, позиция или рекомендация будет рассматриваться посредством ряда вопросов. Тщательному исследованию подвергнется логика утверждений студента, поэтому следует быть предельно внимательным.

2. Учитель- студент: Адвокат дьявола.

Обычно это дискуссия между учителем и студентом, но иногда в ней могут участвовать и другие студенты. Учитель принимает на себя совершенно непригодную для защиты роль и просит студента (и возможно других) занять позицию адвоката. Студенты должны активно думать и рассуждать, располагать в определенном порядке факты, концептуальную или теоретическую информацию, личный опыт.

3. Учитель- студент: Гипотетический  формат.

Сходен с предыдущим, но есть одно отличие: учитель будет излагать гипотетическую ситуацию, которая выходит за рамки позиции студента или рекомендации. Студента попросят оценить эту гипотетическую ситуацию. Во время дискуссии студент должен быть открыт для возможной необходимости видоизменять свою позицию.

4. Студент- студент: Конфронтация и/или  кооперация.

В данном формате дискуссия ведется между студентами. Возникает как сотрудничество, так и конфронтация. Например, однокурсник может оспорить позицию другого студента, предоставив новую информацию. Он или другой студент будете пытаться «отразить вызов». Дух кооперации и позитивной конфронтации позволит научиться большему (в отличие от индивидуальных усилий).

5. Студент- студент: «Играть роль».

Учитель может попросить студента принять на себя определенную роль и взаимодействовать в ней с другими однокурсниками.

6. Учитель- класс: «Безмолвный» формат.

Преподаватель может поднять вопрос, который первоначально направлен отдельному лицу, а потом и всему классу (так как никто не может ответить).

«Авторитаризм — разрушительная роскошь для компании»

Данная разработка занятия представляет инвестиционное решение в стратегическом контексте и позиционирует цели и условия бизнеса, влиящие как на решение, так и на сами инвестиции. Она поставляет информацию, необходимую для принятия решения. Данная статья содержит пример кейса. 
Предпосылки

- руководитель группы компаний  задался вопросами стоимости  и себестоимости объектов;  
- решили внедрить бюджетное управление на строительном бизнес-направлении. Попытка потерпела крах из-за сопротивления среднего звена; 
- первое лицо компании приняло решение о контроле не только финансов, но и материалов и техники; 
- решили внедрить проектный подход в компании.