Понятие и причины безнадзорности и беспризорности детей и подростков

детский гедонизм - чрезмерная приверженность удовольствиям, веселому времяпрепровождению, развлечениям. Ученики пропускают уроки, убегают из дома, чтобы избежать выполнения своих обязанностей, к которым относятся учебная деятельность, общественно полезный труд, помощь родителям в быту и т.д.;

попадание детей в разряд неуспевающих уже в начальных классах вследствие недостаточной подготовки к школе: отсутствие правильного педагогического руководства учебно-воспитательным процессом. Сложная ситуация, создавшаяся для ребенка в школе, часто усугубляется неадекватным отношением к нему родителей. Не умея (а часто и не желая) понять проблемы собственных детей, родители упрекают их в нерадивости, наказывают за плохие оценки. У ребенка складывается такое мнение, что его «никто не любит», и в «знак протеста» он решается на побег из дома.

В любом случае, чем бы ни вызывался побег несовершеннолетних из дома, в России он не рассматривается как противоправное действие ребенка. Бегство из семьи не имеет противопоказанного содержания, в отличии, например, от США, где побег из дома считается правонарушением, т.к. нарушаются законы, охраняющие моральный кодекс общества.

Зарубежные специалисты выдвигают три теории, объясняющие причины побега детей из семьи. Первая - мотивационная, объясняющая данное явление индивидуальной психопатологией детства и конкретного ребенка, которого в этом случае необходимо лечить. Вторая - средовая, заключается в анализе факторов среды, откуда ребенок хочет вырваться. В этой ситуации следует воздействовать не на несовершеннолетнего, а на окружающую его среду, защищая его права. И, наконец, теория, синтезирующая социально-психологические факторы беспризорности (Информационно-аналитические материалы для третьего периодического доклада о реализации Российской Федерацией конвенции ООН о правах ребенка, 2002).

Проанализировав выделенные исследователями факторы, приводящие к феномену уличных или беспризорных детей, возможно выделить среди них следующие:

криминальный фактор (преступления против нравственности; принуждение детей со стороны родителей и криминальных групп к попрошайничеству, эксплуатация и вовлечение детей в незаконный бизнес, проституцию, сутенерство и другие правонарушения, продажа алкогольных напитков несовершеннолетним, распространение порнографической продукции и т.д.).

семейный фактор (нарушение функционирования семьи, когда родители, опекуны, близкие родственники не обеспечивают надлежащего воспитания и содержания ребенка, а также необходимого психологического комфорта в семье).

объективная ситуация. Вызывающая трудности в воспитании, содержании и осуществлении контроля над детьми со стороны родителей.

детский фактор (патологические девиации характера некоторых детей, склонность к незаконному потреблению психоактивных веществ, самовольный уход из дома или учебно-воспитательного заведения и другим формам отклоняющего поведения).

молодежный фактор (развитие асоциальных подростковых и молодежных «субкультур»).

организационный фактор (недостатки в работе системы образования и органов опеки, системы социального обслуживания семьи и детства, служб занятости несовершеннолетних и молодежи, подразделений ОППН и других государственных структур).

информационный фактор (низкая эффективность безопасности многих сайтов в Интернете, средства массовой информации дают много отрицательных примеров для детей и молодежи на всех доступных носителях, низкое качество рекламы, телевизионные программы, радиопрограммы перегружены информацией, связанной с насилием, наркотиками и т.д.) (Кошелева, Алексеева, 2000).

Безнадзорность детей является угрозой будущему России, так как перспективы развития государства непосредственно зависят от физического здоровья, нравственного воспитания и образования подрастающего поколения.

Можно заключить, что в России в качестве факторов, обуславливающих рост количества беспризорных и безнадзорных детей, выступают следующие причины:

психологические и психофизические - указывают с увеличением числа детей, имеющих выраженные психофизиологические аномалии и черты асоциального поведения. В среде подрастающего поколения такие дети составляют примерно 3-5%. Основные психофизиологические качества детей формируются в условиях бездомной жизни, посредством раннего включения ребенка в жесткую личную борьбу, один на один с улицей без необходимой помощи взрослой и детской среды;

социально-психологические - (они часто выступают как следствия социально-экономических реформ) связаны с общим кризисом семьи: увеличением числа разводов и количества семей, где есть только один родитель, ухудшение морально-психологического климата в отношениях между родителями, что приводит к грубому обращению с детьми и частым физическим наказаниям;

социально-экономические - длительное нарушение трудового уклада жизни, деформирующее быт людей, экономический кризис, голод, эпидемии, безработица, продажа жилья, интенсивные миграционные процессы в связи с военными конфликтами и природными катаклизмами и т.д.

Многообразие названных причин требует организации и проведения целого комплекса мероприятий по оказанию помощи уличным детям. В российском историческом опыте, а также опыте других стран апробированы различные подходы к решению проблем профилактики, включая административные методы, усиление правовой и уголовной ответственности родителей, использование мер принудительного характера. Для изменения критической ситуации с ростом числа безнадзорных детей в России необходимо использовать весь спектр возможностей.

Итак, проделанная работа позволяет сформулировать следующие выводы. Понятия «безнадзорность» и «беспризорность» тесно связаны между собой. Причем, беспризорность является следствием безнадзорности. Проанализировав социальные и педагогические причины безнадзорности и беспризорности в современной России, мы можем сделать вывод о том, что вышеназванные явления обусловлены комплексом этих причин. Педагогические причины оказывают непосредственное влияние на формирование безнадзорности у детей и подростков, которая в ситуации наличия определенных социальных причин этого явления приводит к состоянию беспризорности.

Основными педагогическими причинами, на наш взгляд, являются: педагогическая запущенность ребенка, негативная обстановка в семье и отсутствие взаимопонимания со сверстниками и педагогами в школе. Данные причины, в том числе, обуславливают и появление широкого круга социальных причин. Среди них основными, по нашему мнению, являются: разрушение государственной инфраструктуры социализации и общественного воспитания детей без формирования новой эффективной структуры социализации и досуга детей в условиях рыночных отношений; рост бедности, ухудшение условий жизнедеятельности и разрушение нравственных ценностей и воспитательного потенциала семей. Однако, как мы уже отмечали ранее, безнадзорность и беспризорность как крайние проявления дезадаптации детей и подростков не могут сложиться без комплекса педагогических и социальных причин, детерминирующих эти явления.

Поэтому для решения проблем детской и подростковой безнадзорности и беспризорности необходим комплекс мер по их социальной реабилитации.