Регулятивные
универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того,
что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности
промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана
и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний,
его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия
и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона;
- коррекция — внесение необходимых
дополнений и коррективов в
план и способ
действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата с
учётом
оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё
нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта)
и преодолению препятствий.
Познавательные
универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные
универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой
информации, в том числе решение
рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников
информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное
построение речевого высказывания
в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости
от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса
и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление
цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от
цели;
- извлечение необходимой информации
из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического
и официально-делового стилей; понимание
и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
- постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных
универсальных действий составляют
Знаково-символические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где
выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную
предметную область.
Логические универсальные
действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том
числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и
критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных
связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической
цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка
и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные
универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность
и учёт позиции других людей, партнёров
по общению или деятельности; умение слушать
и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками
и взрослыми.
К коммуникативным
действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль,
коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных
действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется
в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности
ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия
представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития. Так:
- из общения и сорегуляции развивается
способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
- из оценок окружающих и в первую очередь
оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях,
появляется самопринятие и самоуважение,
т.-е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения;
- из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного
общения формируются познавательные действия
ребёнка.
Содержание и способы общения
и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка
к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ
«Я» как систему представлений
о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в
программе развития универсальных
учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных
учебных действий.
По мере становления личностных действий
ребёнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование
и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения
и результаты ребёнка, что вторично приводит
к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также
являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают
влияние как на эффективность
самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование
и самоопределение учащегося.