Конвенция о правах ребенка,
Конституция Российской Федерации,
Закон Российской Федерации «Об
образовании», Концепция модернизации
Российского образования на период
до 2015г, Закон Российской Федерации
«Об основных гарантиях прав
ребенка в РФ», Закон Российской
Федерации «О защите прав потребителей»
Основная цель программы - формирование целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных
предметов, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества
и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
Достижение поставленной
цели осуществляется через решение следующих
задач:
• установить ценностные ориентиры начального
образования;
• определить состав и характеристику
универсальных учебных действий;
• выявить в содержании предметных линий
универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях.
В качестве объекта формирования УУД
на начальной ступени выступает образовательная
среда МОУ МСШ.
Программа формирования универсальных
учебных действий содержит:
- описание ценностных ориентиров
на каждой ступени образования;
- понятие, функции, состав и характеристики
универсальных учебных действий
на ступени начального общего
образования;
- связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов в соответствии
с УМК «Школа России»;
- информационно-коммуникационные
технологии - инструментарий универсальных
учебных действий;
- программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся
- описание преемственности программы
формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования
в соответствии с УМК «Школа России»;
- планируемые результаты формирования
УУД.
Ценностные ориентиры
начального общего образования
За последние десятилетия в обществе
произошли кардинальные изменения в представлении
о целях образования и путях их реализации.
От признания знаний, умений и навыков
как основных итогов образования произошёл
переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни,
готовности к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи,
уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию
в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения
как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем
с целью выработки определённых решений;
от освоения отдельных учебных предметов
к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся
в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания
и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального
образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях
к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего
образования: - формирование основ
гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние
общества;
— восприятия мира как единого и целостного
при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
- формирование психологических
условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания
к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать
и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
- развитие ценностно-смысловой
сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей
семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления
следовать им;
- ориентации в нравственном
содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих
людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
- формирования эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство
с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
- развитие умения
учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности
к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
- развитие самостоятельности,
инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности
к своим поступкам и умения адекватно
их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
- формирование целеустремлённости и
настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного
оптимизма;
- формирование умения противостоять
действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей,
в частности проявлять избирательность
к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров
общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного
развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений,
обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями
ФГОС и общим представлением о современном
выпускнике начальной школы.
Это человек:
-Любознательный, интересующийся, активно
познающий мир.
-Владеющий основами умения учиться.
-Любящий родной край и свою
страну.
-Уважающий и принимающий ценности семьи
и общества
-Готовый самостоятельно действовать
и отвечать за свои поступки перед семьей
и школой.
-Доброжелательный, умеющий слушать и
слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение.
-Выполняющий правила здорового и безопасного
образа жизни для себя и окружающих.
Понятие, функции, состав и
характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего
образования
Последовательная реализация
деятельностного подхода направлена
на повышение эффективности образования,
более гибкое и прочное усвоение
знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса
к учёбе.
В рамках деятельностного
подхода в качестве общеучебных
действий рассматриваются основные структурные
компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель
и задачи), учебные действия, контроль
и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения
в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной
деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном
переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой
(в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной
с элементами самообразования и самовоспитания
деятельности (в младшем подростковом
и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные
действия»
В широком значении термин
«универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.-е. способность
субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного
и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно
успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т.е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия как обобщённые действия
открывают учащимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её
целевой направленности, ценностно-смысловых
и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение
умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную
цель, учебную задачу, учебные действия
и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения учащимися предметных
знаний, формирования умений и компетенций,
образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных
действий:
- обеспечение возможностей обучающегося
самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать
и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного
развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей
в любой предметной области.
Универсальный характер учебных
действий проявляется в том, что
они носят надпредметный, метапредметный
характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития
и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия
обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования
психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных
учебных действий
В составе основных видов
универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляций), познавательный икоммуникативный.
Личностные
универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки
и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию
в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
- личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление
обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом:какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на
него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация,
в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.