Понятие целостного педагогического процесса

    Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация.

В основе ее создания лежат следующие  положения современной психологии:

процесс мышления имеет своим источником проблемную ситуацию;

проблемное мышление осуществляется, прежде всего, как процесс решения  проблемы;

условиями развития мышления является приобретение новых знаний путем  решения проблемы;

закономерности мышления и закономерности усвоения новых знаний в значительной степени совпадают.

При проблемном обучении учитель создает  проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся ставится в  позицию субъекта своего обучения и  как результат у него образуются новые знания, он обладает новыми способами  действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение  проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется  использование дифференцированного  и индивидуального подхода. Если при традиционном обучении учитель  излагает теоретические положения  в готовом виде, то при проблемном обучении он подводит школьников к  противоречию и предлагает им самим  найти способ его решения, сталкивает противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос (Развитие…, 1991; аннотация). Типичные задания проблемного  обучения: рассмотреть явление с  различных позиций, провести сравнение, обобщение, сформулировать выводы из ситуации, сопоставить факты, сформулировать самим конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения).

Достоинства и недостатки проблемного обучения.

Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым  новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед  учащимися познавательных проблем, разрешая, которые они под руководством педагога активно усваивают новые  знания. Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает  мыслительные способности обучающихся (Хекхаузен Х., 1986; аннотация).

          Проблемное  обучение в меньшей мере чем  другие типы обучения применимо  при формировании практических  умений и навыков; оно требует  больших затрат времени для  усвоения одного и того же  объема знаний по сравнению  с другими типами обучения.

          Таким  образом, объяснительно-иллюстративное  обучение не обеспечивает эффективного  развития мыслительных способностей  обучающихся потому, что базируется  на закономерностях репродуктивного  мышления, а не творческой деятельности.

          Несмотря  на выделенные недостатки, на  сегодняшний день проблемное  обучение является наиболее перспективным.  Дело в том, что с развитием  рыночных отношений все структуры  общества в той или иной  мере переходят с режима функционирования (что в большей степени было  характерно для советского периода  развития страны) на режим развития. Движущей силой любого развития  является преодоление соответствующих  противоречий. А преодоление этих  противоречий всегда связано  с определенными способностями,  которые в психологии принято  называть рефлексивными способностями.  Они предполагают умение адекватно  оценить ситуацию, выявить причины  возникновения трудностей и проблем  в деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать  и осуществить специальную деятельность  по преодолению этих трудностей (противоречий). Эти способности  являются одними из базовых для современного специалиста. Они лекциями и рассказами не передаются. Они "выращиваются". Значит, учебный процесс нужно организовать таким образом, чтобы "выращивать" эти способности у будущих специалистов. Следовательно, учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям, по нашему мнению, в наибольшей степени соответствует сегодня проблемное обучение. Идеи проблемного обучения получили реализацию в системах развивающего обучения.

 

***Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники. Объективно программированное обучение отражает применительно к сфере образования тесное соединение науки с практикой, передачу определенных действий человека машинам, возрастание роли управленческих функций во всех сферах общественной деятельности. Для повышения эффективности управления процессом учения необходимо использовать достижения всех наук, имеющих отношение к этому процессу, и прежде всего кибернетики - науки об общих законах управления. Поэтому развитие идей программированного обучения оказалось связанным с достижениями кибернетики, которая задает общие требования к управлению процессом учения. Реализация этих требований в обучающих программах базируется на данных психолого-педагогических наук, изучающих специфические особенности учебного процесса. Однако при разработке этого типа обучения одни специалисты опираются на достижения только психологической науки (одностороннее психологическое направление), другие - только на опыт кибернетики (одностороннее кибернетическое). В практике обучения - типично эмпирическое направление, при котором разработка обучающих программ основывается на практическом опыте, а из кибернетики и психологии берутся только отдельные данные.

          В основу  общей теории программированного  обучения положено программирование  процесса усвоения материала.  Данный подход к обучению предполагает  изучение познавательной информации  определенными дозами, являющимся  логически завершенными, удобными  и доступными для целостного  восприятия.

          Сегодня  под программированным обучением  понимается управляемое усвоение  программированного учебного материала  с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.) (рис. 8). Программированный  материал представляет собой  серию сравнительно небольших  порций учебной информации ("кадров", файлов, "шагов"), подаваемых в  определенной логической последовательности.

ДОСТОИНСТВА и НЕДОСТАТКИ.

Программирование обучение имеет  ряд достоинств: мелкие дозы усваиваются  легко, темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий результат, вырабатываются рациональные способы  умственных действий, воспитывается  умение логически мыслить. Однако оно  имеет и ряд недостатков, например:

не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении;

требует больших затрат времени;

применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач;

обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых. При этом чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности.

В годы наибольшего увлечения программированным  обучением - 60-70-е гг. ХХ в. - был разработан ряд систем программирования и много  различных обучающих машин и  устройств. Но одновременно появились  и критики программированного обучения. Э. Лабэн так суммировал все возражения против программированного обучения:

программированное обучение не использует положительных сторон группового обучения;

оно не способствует развитию инициативы учащихся, поскольку программа как  бы все время ведет его за руку;

с помощью программированного обучения можно обучить лишь простому материалу  на уровне зубрежки;

теория обучения, основанная на подкреплении, хуже, чем основанная на интеллектуальной гимнастике;

в противоположность утверждениям некоторых американских исследователей - программированное обучение не революционно, а консервативно, так как оно  книжное и вербальное;

программированное обучение игнорирует достижения психологии, которая уже  более 20 лет изучает структуру  деятельности мозга и динамику усвоения;

программированное обучение не дает возможности получить целостную  картину об изучаемом предмете и  представляет собой "обучение по крохам"

3. Активные методы обучения

Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию  учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся  к самостоятельному, инициативному  и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. Появление методов  активного обучения связано со стремлением  преподавателей и тренеров активизировать познавательную деятельность обучающихся  или способствовать её повышению. В  образовательном процессе в явном  виде проявляется три вида активности: мышление, действие и речь. Ещё один в неявном — эмоционально-личностное восприятие информации. В зависимости от типа используемых методов активного обучения на занятии может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание. Степень активизации учащихся рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырёх видов активности обучающихся на занятии проявляется. Например, на лекции используется мышление (в первую очередь память), на практическом занятии — мышление и действие, в дискуссии — мышление, речь и иногда эмоционально-личностное восприятие, в деловой игре — все виды активности, на экскурсии — только эмоционально-личностное восприятие. Этот подход согласуется с экспериментальными данными, которые свидетельствуют, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой — до 50%, при проговаривании — до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) — до 90%. Методы могут использоваться как самостоятельные педагогические разработки, так и в сочетании с традиционными. Существуют также принципы активизации традиционных форм обучения. Подходы к системному использованию МАО изложены в теории активного обучения. М.Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

- принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

- достаточно длительное время  вовлечения обучаемых в учебный  процесс, поскольку их активность  должна быть не кратковременной  и эпизодической, а в значительной  мере устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

- самостоятельная творческая выработка  решений, повышенная степень мотивации  и эмоциональности обучаемых.

Признаки методов:

-Проблемности

-Адекватности учебно-познавательной  деятельности характеру будущих  практических (должностных) задач  и функций обучаемого. Особенно это касается вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений. Благодаря его реализации возможно формирование эмоционально-личностного восприятия обучающимися профессиональной деятельности.

- Взаимообучения.

-Индивидуализации

-Исследования изучаемых проблем  и явлений

-Непосредственности, самостоятельности  взаимодействия обучающихся с учебной информацией. При традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию. При активизации обучения — педагог отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.

-Мотивации. Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как самостоятельной,  так и регламентируемой учебно-познавательной  деятельности обучающихся, развивается  и поддерживается системой мотивации  (состязательность, игровой характер, творческий характер).Сегодня существуют различные подходы к классификации МАО. В качестве отличительных признаков, используются: степень активизации слушателей, характер учебно-познавательной и игровой деятельности, способ организации игрового взаимодействия, место проведения занятий, их целевое назначение, тип используемой имитационной модели и многие другие. По характеру учебно-познавательной деятельности (чаще всего используют именно эту классификацию) методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций (АКС), разбор деловой почты руководителя, действия по инструкции и т. д.

4)