Понятие целостного педагогического процесса

1. Понятие целостного педагогического процесса.

        Педагогический  процесс - целостный учебно-воспитательный  процесс в единстве и взаимосвязи  воспитания и обучения, характеризующийся  совместной деятельностью, сотрудничеством  и сотворчеством его субъектов,  способствующий наиболее полному  развитию и самореализации личности.

Педагогический процесс – целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.

      Главным интегративным  качеством (свойством) педагогического  процесса является его целостность.  Педагоги считают, что целостная,  гармонично развивающаяся личность  может быть сформирована только  в целостном педагогическом процессе. Целостность понимается как взаимосвязь  и взаимообусловленность всех  процессов и явлений, в нем  возникающих и протекающих как  в воспитании и обучении, во  взаимоотношениях субъектов педагогического  процесса, так и в его связях  со внешней средой. В целостном педагогическом процессе непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.

        Также обязательной  характеристикой и условием протекания  педагогического процесса является  педагогическое взаимодействие. Педагогическое  взаимодействие – это преднамеренный  контакт (длительный или временный)  педагога и воспитанников, следствием  которого являются взаимные изменения  в их поведении, деятельности  и отношениях. Наиболее распространенными уровнями педагогического взаимодействия, имеющими свои особенности, являются «учитель - ученик», «учитель – группа - ученик», «учитель – коллектив – ученик». Однако исходным, определяющим в конечном итоги результаты педагогического процесса является отношение «ученик (воспитанник) – объект усвоения», что и говорит о направленности педагогического процесса на изменение самого действующего субъекта (ребенка), овладении им определенных знаний, опыта деятельности и отношений.

        Движущими  силами педагогического процесса  выступают противоречия объективного  и субъективного характера. Наиболее  общим внутренним противоречием  объективного характера является  несоответствие реальных возможностей  ребенка  и требований, предъявляемых  к ним педагогами, родителями, школой. К субъективным противоречиям  педагогического процесса можно  отнести следующие: между целостностью  личности и односторонними подходами  к ее формированию и развитию, между нарастающими объемами  информации и возможностями учебно-воспитательного  процесса, между необходимостью  развития творческой личности  и репродуктивным, «знаниевым»  характером организации педагогического процесса и др.

        Структура  целостного педагогического процесса  включает в себя цель, содержание, взаимосвязанные деятельность педагога  и деятельность обучающегося (воспитанника), а также результаты их совместной  деятельности.   Педагог и обучающийся  (воспитанник) считаются субъектами  педагогического процесса, от активного  участия которых зависит в  целом результативность и качество  этого процесса.

         Деятельность  педагога – это специально  организуемая деятельность, которая  определяется целями и задачами  современного образования, вытекающими  из социального заказа общества  и государства. Педагог организует  взаимодействие с обучающимися (воспитанниками) через систему методов, форм, средств  педагогического процесса с учетом  конкретных условий и особенностей  и возможностей самих обучающихся.  Формы, методы и средства, используемые  педагогом, должны быть педагогически  целесообразными, этичными и гуманными,  а также адекватными конкретной  ситуации взаимодействия.

        Деятельность  обучающегося (воспитанника) или всего  детского коллектива определяется,  первую очередь, осознаваемыми  и неосознаваемыми мотивами и  целями, которые не всегда сочетаются  с целями всего коллектива, а  тем более целями преподавателя  (т.е. целями обучения и воспитания). Его деятельность, в соответствии  с целями обучения и воспитания  должна приводить к его развитию, формированию у него системы  знаний и умений, опыта деятельности  и отношений к самому себе  и окружающему миру. Однако, обучающийся использует те методы и средства, которые соответствуют его знаниям и опыту, которым возникли у него в результате социализации, обучения и воспитания. Но чем меньше этот опыт, тем менее целесообразны, разнообразны и адекватны его действия. Поэтому основную ответственность несет тот, кто старше, компетентнее и мудрее, тот, кто организует обучение и воспитание формирующейся личности. А ребенок несет ответственность за свои поступки лишь в той мере, в какой позволяет это делать его возраст, индивидуальные и гендерные отличия, уровень обученности и воспитанности, осознанности самого себя в этом мире.

        Целостность  и процессуальный характер педагогического  процесса рассматривается также  через единство его структурных  компонентов, таких как эмоционально-мотивационный,  содержательно-целевой, организационно-деятельностный и контрольно-оценочный.

        Эмоционально-ценностный  компонент педагогического процесса  характеризуется уровнем эмоциональных  отношений между его субъектами, педагогами и обучающимися, а  также мотивами их совместной  деятельности. С точки зрения  субъект-субъектного и личностно-ориентированного подходов именно мотивы обучающихся должны лежать в основе организации их совместной деятельности. Формирование и развитие социально ценных  и личностно значимых мотивов обучающихся - одна из главных задач педагогов. Кроме того важен характер взаимодействия между педагогами и родителями, обучающимися между собой, стили управления в данном образовательном учреждении.

        Содержательно-целевой  компонент педагогического процесса  представляет собой совокупность  взаимосвязанных общих, индивидуальных  и частных целей образования  и воспитания, с одной стороны,  и учебно-воспитательную работу – с другой стороны. Содержание конкретизируется как в отношении отдельной личности, так и групп обучающихся, и всегда должно быть направлено на достижение целей образования и воспитания.

        Организационно-деятельностный компонент педагогического процесса  подразумевает управление педагогами учебно-воспитательным процессом с применением целесообразных  и педагогически оправданных форм, методов и средств обучения и воспитания обучающихся.

        Контрольно-оценочный  компонент педагогического процесса  включает в себя контроль и  оценку педагогами деятельности  и поведения обучающихся воспитаников). Отношения между детьми и взрослыми всегда насыщены оценочными моментами. Важное значение имеет участие самого ребенка в оценивании самого себя и своих достижений (самооценка), оценивании других обучающихся (взимооценка) и учителя. От результата оценки последнего в многом зависят отношения между педагогом и обучающимися. Составной частью данного компонента является также и самоконтроль и самооценка педагогом своего труда, своей деятельности, направленная на выявление педагогических успехов и ошибок, анализа результативности и качества процесса обучения и воспитания, необходимости корректирующих действий.

2. В педагогике принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное.

          Каждый из этих типов имеет как положительные, так и отрицательные стороны.

*Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира (рис. 2).

Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии следующие:

учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного  обучения;

класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить  в школу в одно и то же время  года и в заранее определенные часы дня;

основной единицей занятий является урок;

урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним  и тем же материалом;

работой учащихся на уроке руководит  учитель: он оценивает результаты учебы  по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы (см. Медиатеку). 

ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ТРАДИЦИОННОГО  ОБУЧЕНИЯ:

Несомненным достоинством традиционного  обучения является возможность за короткое время передать большой объем  информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях (рис. 3). Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление (Аткинсон Р., 1980; аннотация). Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Наиболее типичными заданиями являются следующие: вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру и т.п. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий) характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Поэтому нередко его называют "школой памяти". Как показывает практика, объем сообщаемой информации превышает возможности ее усвоения (противоречие между содержательным и процессуальным компонентами процесса обучения). Кроме того, отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям учащихся (противоречие между фронтальным обучением и индивидуальным характером усвоения знаний) .Необходимо отметить и некоторые особенности формирования и развития мотивации учения при таком типе обучения.

**Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим, а также и психологическим условиям является проблемное обучение.

          В чем  сущность проблемного обучения? Его трактуют и как принцип  обучения, и как новый тип учебного  процесса, и как метод обучения, и как новую дидактическую  систему.

          Под  проблемным обучением обычно  понимается такая организация  учебных занятий, которая предполагает  создание под руководством учителя  проблемных ситуаций и активную  самостоятельную деятельность учащихся  по их разрешению (см. рис. 5).

          Проблемное  обучение заключается в создании  проблемных ситуаций, в осознании,  принятии и разрешении этих  ситуаций в ходе совместной  деятельности обучающихся и учителя,  при оптимальной самостоятельности  первых и под общим направляющим  руководством последнего, а также  в овладении учащимися в процессе  такой деятельности обобщенными  знаниями и общими принципами  решения проблемных задач. Принцип  проблемности сближает между собой процесс обучения с процессами познания, исследования, творческого мышления (Махмутов М.И., 1975; аннотация).

          Проблемное  обучение (как и любое другое  обучение) может способствовать  реализации двух целей:

          Первая  цель — сформировать у учащихся  необходимую систему знаний, умений  и навыков.

          Вторая  цель — достигнуть высокого  уровня развития школьников, развития  способности к самообучению, самообразованию.

          Обе  эти задачи могут быть реализованы  с большим успехом именно в  процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного  материала происходит в ходе  активной поисковой деятельности  учащихся, в процессе решения  ими системы проблемно-познавательных  задач.

    Важно отметить еще одну из важных целей проблемного обучения - сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся (Кудрявцев Т.В., 1975. С. 260-261).

    Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения), познания, исследования и мышления. С этой точки зрения, процесс учения должен моделировать процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность творчества (Пономарев Я.А., 1999; аннотация).