Половое воспитание детей с ограниченными возможностями

Хабаровский педагогический колледж 

Отделение заочного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа.

По предмету  «Воспитание  детей и подростков с ограниченными возможностями».

На тему: «Половое воспитание детей с ограниченными возможностями».

 

 

 

 

                                                 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                 Выполнила:

                                                                       студентка группы № 841

                                                               Специальность 0319 

  

 

 

 

Хабаровск 2008 г.

 

 

Тема: «Половое воспитание детей с ограниченными возможностями».

 

 

 

Цель: проследить особенности психосексуального развития детей и подростков с умственной отсталостью.

                                              

                                      

                                                План.

 

 

Введение

1. Основные принципы полового воспитания детей дошкольного возраста.

2. Развитие половой идентичности и полоролевого поведения в онтогенезе ребенка.

3. Особенности психосексуального развития детей и подростков с умственной отсталостью.

4.Концепции полоролевой идентичности и половых ролей.

5.Рекомендации по половому воспитанию детей и подростков с умственной отсталостью.

 

Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

В программах, по которым работают педагоги дошкольных, школьных  учреждениях, половое воспитание как отдельное  направление деятельности не выделяется. Однако медики, психологи и педагоги свидетельствуют: начинать половое воспитание, включающие полоролевую идентификацию, подготовку к семейной жизни, гигиену и др.; необходимо с самого рождения.

Ведущую роль в половом воспитании ребенка дошкольного возраста играет семья. Однако практика показывает, что  у родителей имеется немало проблем в этой области. Как отвечать на вопрос «Откуда я появился?». Что надо знать о физических различиях девочек и мальчиков, о гигиене девочек и мальчиков? Каковы роли отца и матери в воспитании мужских и женских качеств? и др. Но за помощью в решении этих проблем родители, как правило, обращаются не к педагогам, а к другим родителям, к литературе. Часто они не получают квалифицированную помощь, и проблемы остаются нерешенными. Это нередко приводит к ошибкам, а ошибки в половом воспитании недопустимы. Здесь особенно важно руководствоваться принципом «Не навреди». 

Известно, что у детей и подростков с умственной отсталостью отмечаются различные нарушения в развитии личности, обуславливающие значительные сложности при форсировании социальных связей и отношений.

На нарушение социальной адаптации  умственно отсталых детей и подростков могут влиять отклонения формировании  половой идентичности и освоении половых ролей (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, 1986, 1988; В.И. Гарбузов, 1986; Э.Г. Эйдемиллер, 1999 и др.). В связи с этим, большой интерес представляет изучение механизмов полоролевого развития у умственно отсталых детей и подростков, особенно с глубоким нарушением интеллекта. На актуальность этой проблемы указывает необходимость адекватного решения вопросов полового воспитания умственно отсталых детей и подростков, проживающих как в интернатных, так и в домашних условиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Основные принципы полового воспитания детей дошкольного возраста.

 

• Принцип перспективной инициативы.
• Разворачиваясь в настоящем и исходя из опыта прошлого, половое воспитание направленно  на  подготовку ребенка к будущему, а потому должно учитывать актуальные для него перспективы.
• Принцип активности. Не ждать возникновения проблем, а пользоваться любой жизненной ситуацией и при необходимости организовывать их, чтобы передавать детям соответствующие установки и сведения. (Этот принцип называют также принципом иммунизации против нежелательных влияний).
• Принцип непрерывности.(преемственности).Половое воспитание должно быть непрерывным, последовательным и преемственным процессом, который начинается в раннем возрасте и каждый этап которого является базой для последующего этапа.
• Принцип понятности, ясности и правдивости. Не сводить работу к упрощенным аллегориям «из жизни растений». Правдивые сведения и желательные образцы должны соответствовать этапу формирования ребенка, его мировосприятию, исключать ложь - всегда правда, и только правда, но не вся.
• Принцип чистоты. Сведения о полах и отношениях людей разного пола должны наполняться  нравственным содержанием.
• Принцип единого подхода родителей, педагогов и медицинских работников. Общность взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства     методы и содержание в зависимости от возраста детей.
• Принцип комплексности. Планирование и оценка конкретных мер полового воспитания как части системы собственного воспитания, социализации и просвещения.

Цель полового воспитания - сформировать первичные представления о        

нравственных нормах отношений  между людьми разного пола.

Задачи полового воспитания.

1. Формирование полоролевых позиций (сущность и нормы поведения, присущие девочкам и мальчикам).
2. Формирование между мальчиками и девочками дружеских отношений, основанных на  нравственных нормах взаимоотношений полов.
3. Подготовка к будущей семейной жизни - к роли отца и матери.
4. Формирование положительного отношения к своему телу и здоровью( знания о гигиене, здоровом образе жизни, особенностях своего тела).
5. Удовлетворение познавательных интересов детей.

 

 

 

 

2. Развитие  половой идентичности и полоролевого поведения в онтогенезе

ребенка

 

  С биологической точки зрения, пол является понятием, определяющим роль субъекта в процессе репродукции, и сводится к совокупности морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение. В тоже время понятие «пол», «половая принадлежность» обозначают личный социальный статус индивида как мужчины или женщины.

Основными компонентами, определяющими  пол, считаются следующие: генетический, гонадный, гормональный, соматический, гражданский (паспортный), психический (половая идентификация, полоролевое поведение и направленность полового влечения).

Четыре первых компонента определяют понятие биологического пола, два  последующих - социального (Г.С. Васильченко, 1998).

 В.Е.Коган[5.,107] разработал системную модель психосексуальной дифференциации, включающую детский, подростковый и взрослый уровни. Предложенная модель показывает, что половые различия формируются на каждом возрастном уровне и представляют собой систему, структурные элементы которые обладают внутренней организацией.

И.С. Кон [6.,665] отмечает, что осознание своей половой принадлежности формируется у ребенка к полутора годам, составляя наиболее устойчивый стержневой элемент его самосознания. Это интимное представление есть результат знакомства с телом определенного пола и ранних эффектов социализации.

Начало формирования половой идентичности датируется временем появления категории  «я» в сознании  и речи ребенка. Формирование полового сознания и половой идентичности можно выделить два взаимосвязанных процесса, когнитивный и эмоциональный причем взаимодействии их протекает у мальчиков и у девочек неодинаково.

Как подчеркивают многие авторы (А.М. Прихожан, 1981; Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, 1988; В.Е. Каган, 1991) в настоящее время дети получают менее четкое и более гибкое представление о мужественности и женственности. Тем не менее, остается значительное число факторов, влияющих на то, как будет складываются сексуальная роль мальчика или девочки.

Широко известны наблюдения, что дети, лишенные эмоционального контакта с матерью в первые месяцы жизни, рискуют вырасти недостаточно способными к контакту, с более или менее тяжелыми нарушениями психики (Л.М. Шипицына, 1998) у девочек эмоциональная изоляция от матери, недостаточная материнская любовь, отсутствие ласки в детстве приводят в последующем к несвойственным женщинам агрессии и черствости, отсутствию материнского инстинкта.

Вместе с тем, Д.Н. Исаев[4.,68] и В.Е. Коган,[5.,226] подчеркивают, что половое воспитание в семье - непросто сумма влияний взрослых на ребенка. Эта сложная система взаимных влияний, и в ней существуют свои внутренние проблемы и противоречия. Однако значение их не всегда негативно. С одной стороны, потому, что они могут уравновешивать и компенсировать друг друга, с другой - потому, что побуждают ребенка к собственной активности и поискового поведению.

Резюмируя результаты исследования разных авторов ( Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, 1986; И.С. Кон, 1989, 1990), следует отметить, что психосексуальное развитие человека начинается с момента его зарождения и продолжается до смерти. Оно включает семь периодов:

         1. Пренатальный период (от зачатия до рождения) - происходит формирование пола на генетическом, гонадном, морфологическом уровнях и структур мозга, ответственных за половое поведение.

         2. Парапубертатный период (от зарождения до шести лет) - формируется половое самосознание и стереотипы полоролевого поведения.

            1,5 мес. - 1 год - стадия младенчества, происходит адаптация на психоэмоциональном уровне.

           2 года - ребенок знает свой пол, но еще не умеет объяснить почему он так считает.    

2-3 года  - период становления личности и закладка характера.

 4 года - время осознания своих возможностей, осознание себя как индивидуальности, происходит дальнейшее развитие полового самосознания - ребенок различает людей по полу, но опирается при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и пр.)

5-6 лет - ребенок твердо идентифицирует себя с тем или иным полом, осознает необратимость половой роли.

3. Препубертатный период (7-11 лет) - продолжается формирование стереотипа полоролевого поведения. Мальчики девочки образуют гомогенные по полу группы, отношение между которыми описываются как половая сегрегация. Основы этих проявлений является психологические закономерности психосексуальной дифференциации.

4. Пубертатный период (12-16 лет) - происходит половое созревание и формирование платонического, эротического и начальной фазы сексуального либидо. Переживание своего «физического Я» и тревожно-противоречивое отношение в этом возрасте к телу содержит в себе в себе сильный психозащитный, психопрофилактический элемент. Ценнейшее психологическое приобретение -открытие внутреннего мира. Бессознательное желание избавиться от прежних детских идентификаций, активизирует его рефлексию, а также чувства своей безопасности, непохожести на других. Юноши и девушки придают важное значение  тому, насколько их тело и внешность, соответствует стереотипу, образцу « маскулинности» и «фемининности». Мощный выброс половых гормонов приводит к появлению периода подростково-юношеской гиперсексуальности. Сексуальная  активность носит отчетливо экспериментальный характер, идет процесс постижения собственных телесных функций, проигрывание вариантов взаимодействия со сверстниками своего противоположного пола.

         Переходный период становления сексуальности (17-26 лет).Характеризуется проявлением потребности и способности к интимной психологической близости с другим человеком, включая сексуальную близость.

5.Период зрелой сексуальности ( 27-55лет)- регулярная половая жизнь.   Продуктивность выступает как забота старшего поколения о тех, кто придет к ним на смену.

5.Инволюционный период (55-70 лет и старше). Снижение половой   активности, регресс либидо. Характеризуется появлением чувства удовлетворенности, полноты жизни, исполненного долга.

  Таким образом, в детском  - подростковом возрасте формируются  половое самосознание, полоролевое поведение и психосексуальная ориентация.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Особенности психосексуального развития детей и подростков с умственной

отсталостью.

        Отклонения  психосексуального развития встречаются  при различных нервно-психических расстройствах. С другой стороны, по мнению В.И.Гарбузова (1986), отклонения в формировании половой идентичности и освоении половых ролей могут нарушить социальную адаптацию. Поражения ЦНС создают препятствия для нормального психосексуального развития.

         Изучение психосексуального развития  умственно отсталых детей проводилась  Д.Н.Исаевым[4.,178] и В.С. Коганом[5.,376]. Было отмечено, что умственно отсталые дети заслеживают особенного внимания в связи с тем, что их половое развитие отличается от такового здоровых детей, как и формирование у них полоролевого поведения, сексуальной активности и ориентации, осведомленности в вопросах пола.