Подготовка учителя к формированию у младших школьников фонетических умений

При решении этой задачи студенты приобретают методическое знание или методическую информацию о том, что слово для звукового анализа должно предъявляться звучащим. На практических занятиях это знание должно трансформироваться в умение  правильно предъявлять слова для фонетического разбора и опыт использования разных, но методически грамотных, способов предъявления слова для звукового анализа.

Ещё один пример.

Методическая задача. Определите методический смысл и целесообразность использования на уроке обучения грамоте перечисленных ниже приёмов:

А) Учитель организовал работу в парах: один ученик произносит слово, а второй определяет количество слогов в нём. Затем роли учеников меняются.

Б) – Я считаю, - говорит учитель, - что в слове ученик два слога. Кто со мной согласен?

В) Для установления соответствия между словами и слоговыми схемами  ÈÈ   и ÈÈÈ   учитель подобрал разные предметные картинки, среди которых были изображения жука, торта,  слона.

Г) Для упражнения в делении на слоги учитель предлагает не только имена существительные, но и глаголы (гуляет, шагать), наречия (хорошо, плохо), имена прилагательные (милый, красный, зелёный).

Как видно, аналитические действия являются важной составляющей методической деятельности учителя. Важной, но не единственной. Уже было сказано, что вторая группа действий, обеспечивающих учителю методическую деятельность, связана с конструированием – отдельного вопроса, упражнения, задания,  фрагмента урока или урока полностью.

Для формирования у будущих учителей готовности к выполнению действий конструирования  могут быть применены методические задачи конструктивного характера.

В основе решения задач этого типа лежит процесс создания методического продукта: отдельного упражнения, формулировки вопроса или задания, составление фрагмента урока или урока полностью, решение о выборе приёма организации учебной деятельности школьников с учётом реальных условий и др.

Методические задачи на конструирование могут дифференцироваться по степени самостоятельности выполняемых студентами действий и предусматривать:

• конструирование целого методического продукта  из готовых (предложенных) элементов, преобразование целого или его частей;
• самостоятельное конструирование методического продукта.

Заметим,   что в существующих учебных пособиях по методике обучения русскому языку (в учебниках и практикумах)  из двух видов заданий – на анализ и конструирование -  преобладают задания, связанные именно с конструированием методического продукта – упражнения, фрагмента урока, целого урока («Составьте конспект урока…», «Разработайте задание …» и подобные). А задания, предполагающие анализ и оценку различных компонентов методической деятельности, представлены значительно реже. Между тем   понятно, что аналитические действия сопровождают все этапы методической деятельности, чем определяется их особая значимость.

Приведём примеры методических задач конструктивного характера.

Методическая задача. Подберите дидактический материал и   сформулируйте варианты заданий для первоклассников, предполагающие:

• составление слоговых схем к словам, которые произносит учитель;
• соотнесение предметных картинок с готовыми слоговыми схемами;
• подбор слов к предъявленным слоговым схемам;
• исправление  специально допущенных ошибок в слоговых схемах.

Определите методический смысл использования получившихся упражнений. Сформулируйте умения, которые складываются у первоклассников в процессе выполнения этих и подобных заданий.

Эта методическая задача предполагает в процессе решения создание студентами   методического продукта – фонетического упражнения в соответствии с заданными условиями.