Подготовка социальных педагогов к проектной деятельности в сфере детского и семейного досуга в малом городе

Подготовка  социальных педагогов к проектной  деятельности в сфере детского и  семейного досуга в малом городе.

 

к.пед.н., доцент кафедры  социальной педагогики

факультета социальной педагогики

ГОУ ВПО Московского государственного

областного гуманитарного института

Земш Марина Борисовна

 

Аннотация: В статье поднимается проблема возрождения форм детского и семейного досуга в условиях малого города. Также затрагиваются вопросы изучения содержания и форм досуга современной семьи в малых городах. Особое внимание уделено творческим формам подготовки социальных педагогов: методу проектов, ролевым играм. В статье предлагаются проекты социального взаимодействия, направленные на организацию свободного времени школьников и их родителей в малых городах. Опыт автора статьи может быть интересен классным руководителям, социальным педагогам и родителям.

 

 

zemsh marina borisovna

 

The theme of the research:” Training of social pedagogues for projective activity in the sphere of children's and family recreation in small town.”

 

Annotation

The article deals with the rebirth and development of different forms of children's and family recreation in small towns. It also touches on the questions of improving the contents and forms of contemporary family recreation in small town. Special attention is given to creative forms of social pedagogues professional training : projective methods, role plays. The article offers several projects of social interrelations for organizing spare time of pupils and their parents in small towns.

The experience of the researcher can be of interest for social pedagogues, tutors and parents.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Современные малые города России представляют особую социальную среду, которая характеризуется  ориентацией на местечковые традиции и устои, отличается размеренностью уклада жизни, консервативностью, ограниченностью пространства самореализации. Как показывают исследования последних лет, негативными социальными процессами в малых городах стали: люмпенизация населения, усиливающаяся экономическим кризисом, криминализация городской среды обитания, образование «социального дна», концентрирующего целый комплекс социальных аномалий и девиаций.[1. Силасте Г.Г.]

Типичными для современного малогородского социума стали такие  социальные проблемы как ослабление значимости территориальной общности, затухание соседских связей, девиация семейных досуговых ценностей. Сфера культурного досуга в малом городе приобретает все более формальный характер. В ситуации, когда многие культурно-досуговые центры в малых городах перестают существовать, а оставшиеся изо всех сил борются с хозяйственными и экономическими проблемами ,часто, в ущерб интересам культурного развития провинциальных жителей, актуализируется роль социально-педагогического сопровождения и контроля досуга в провинциальных городах. Однако, возникает другая проблема, на сколько современные социальные педагоги, работающие в условиях системы образования в малых городах, готовы к реализации миссии сопровождения и контроля за досуговой сферой юных горожан и их семей.

При этом, как свидетельствует наш опыт, социальные педагоги в малых городах Восточного Подмосковья, имеют достаточное представление о методах и формах досуга ребенка и семьи. При этом, их роль в организации жизни малогородского социума как специалистов, способных осуществлять профессиональное сопровождение  ребенка и семьи в досуговом пространстве провинции недооценивается, координировать участие общественности в управлении процессами обоснования и формирования специфики культурно-досугового пространства конкретного малого города недооценивается системой профессиональной подготовки. Практика показывает, что современному социальному педагогу, работающему в провинции, особенно необходимы навыки социально-педагогической проектной деятельности. Он должен не только хорошо владеть навыками опроса детей и взрослых об их досуговых ценностях, в целом иметь представление о типологии форм досуга, быть готовым к информированию семьи о разнообразных досуговых маршрутах детского и семейного отдыха и дополнительного образования детей в их родном малом городе. При этом он должен подготовить социальные институты провинции (семью, общественные организации, молодежные социально-активные движения) к роли помощников, которым можно было бы делегировать свои полномочия, в частности, в вопросах общественного управления функционированием и развитием досугового пространства поселения. В этом случае социальному педагогу и его помощникам важно овладение навыками социального проектирования как технологией социального управления.

Все это подтверждает необходимость постоянного поиска наиболее оптимальных учебно-воспитательных форм и педагогических технологий подготовки социальных педагогов к проектной деятельности в социальной и социально-педагогической системах

Внедрение в практику работы факультета социальной педагогики МГОГИ (Московского государственного областного гуманитарного института г.Орехово-Зуево) проектных форм в области социальной педагогики и психологии помогает нам с успехом решать данные проблемы.

Мы стремимся превратить факультет  социальной педагогики в мощный центр систематизации и популяризации научно – педагогического опыта и инноваций в области изучения и развития социально-педагогической культуры малого города и района, сделав его своего рода лабораторией становления социально-педагогических кадров компетентных в вопросах социально-педагогического управления.

Инновационный поиск  привел нас к переоценке роли деятельностных, игровых, рефлективных методик в  профессиональном становлении  опыта  будущих социальных педагогов в  вопросах социально-педагогического управления. Для иллюстрации  приведу примеры из опыта работы кафедры социальной педагогики МГОГИ по применению метода социально-педагогических проектов в подготовке будущих социальных педагогов сопровождению семейного досуга в малом городе Восточного Подмосковья

 « Отдыхаем всей семьей».  Конкурс проводится среди студентов  2 курса очного отделения факультета  социальной педагогики в качестве  зачетной формы по итогам изучения  учебной дисциплины « Теория  и методика воспитательной работы». Под творческим социально-педагогическим проектом понимается в нашем случае коллективное творческое дело, результатом работы над которым становится мероприятие, разработанное студентами и предназначенное для организации семейного досуга и укрепления внутрисемейных взаимоотношений. На конкурс принимаются проекты, отражающие общественный заказ в виде запроса образовательных учреждений (общеобразовательных школ, ПТУ, колледжей), учреждений дополнительного образования ( Центра детского творчества « Родник»), студий , клубов по интересам, секций :

• методику проведения семейного праздника, вечера, посиделок и т.п.;
• методику приобщения ребенка к оздоровительным процедурам; методику спортивной семейной игры (мероприятия), методику беседы в семье о пользе здорового образа жизни, игры на прогулке и т.п.;
• вариант методики народной игры, праздника в семье;
• методику организации домашнего спектакля, концерта и т.п.;
• методику поздравления члена семьи с профессиональным праздником, юбилеем, именинами, Днем рождения и т.д.;
• методику нравственной беседы с ребенком в семье;

Этот перечень может  быть дополнен темами по выбору микро-группы, соответствующими общей заявленной тематике.

Презентация проектов оценивается  комиссией из числа представителей администрации учреждений образования, досуговых центров г. Орхово-Зуево, преподавателей кафедры социальной педагогики МГОГИ, представителей деканата факультета социальной педагогики МГОГИ и студентов социально-педагогического факультета старших курсов. Проекты, признанные комиссией удовлетворяющими требования данного положения, считаются принятыми, защищенными. Проекты- победители конкурса предлагаются к реализации в учреждениях образования и досуга, выступивших с заявками.Результаты апробации освещаются на традиционном внутригородском форуме – конференции студентов и учащейся молодежи Восточного Подмосковья «Студенческие чтения С.Т. Шацкого», которая ежегодно проходит на факультете социальной педагогики МГОГИ в рамках месяца студенческой науки в вузе. Итоги конкурса и лучшие проекты освещают традиционно в местной прессе.

Конкурс проводится в 3 этапа:

На первом этапе микро-группы представляют основные положения

« Методического паспорта творческого воспитательного проекта» ( в своем выступлении представители  микро-групп должны указать на актуальность, цели и задачи предлагаемого мероприятия, выделить специфические, важные условия, необходимые для его успешного  проведения, обозначить возможное распределение функций и ролей между членами семьи- участниками мероприятия, обозначить длительность ( временные рамки) предлагаемого мероприятия)

На втором этапе  микро-группы представляют элемент( этап, логически завершенную часть) предлагаемого мероприятия в форме имитации (драматизации, инсценировки) части семейного мероприятия.

Третий этап – выступления экспертов, анализ работы микро-групп, оценка вклада отдельных участников проектов. Выбор лучших проектов.

Таким образом, конкурс творческих проектов представляет собой интегративную форму контроля и закрепления знаний студентов в области теории и методики воспитательной работы.

С дидактической точки зрения, конкурс направлен на полное и творческое закрепление и проверку  знаний и умений студентов в вопросах теории и методики социально-педагогической поддержки семьи в вопросах развития внутрисемейных отношений и традиций семьи в ходе проведения совместного досуга.

В процессе подготовки социально-педагогического проекта студенты изучают большой круг учебной, научной и художественной литературы по проблемам воспитания в рамках учебной дисциплины « Теория и методика воспитательной работы»

Воспитательная  цель конкурса заключается в усилении самостоятельной, творческой работы студентов, а также включает выработку навыков работы в команде, ответственности, инициативности.

Еще одной из апробированных нами технологий стал проект « Социально-педагогический театр».

Театр – одна из наиболее древних и ярких, эмоционально насыщенных форм воздействия на сознание и чувства зрителей, мощная эмоциональная форма освоения окружающей действительности.

Идея создания социально-педагогического театра подразумевала глубокое по силе эмоционального воздействия осмысление информации о педагогических процессах, истории педагогики и психологии, сюжетов из опыта студентов и педагогов, в том числе в вопросах семейного воспитания и семейной педагогики. Объектом изучения и постановки становятся для студентов- актеров сцены из педагогических и психологических первоисточников по проблеме семьи и семейного воспитания, переосмысленные ими общие представления о специфике будущей профессии, сюжеты из сказок и легенд, рассказывающих о типичных ситуациях и проблемах семейного воспитания. Участвуя в постановках по проблематике семейной педагогики, студенты учатся глубже постигать теоретических положения классиков педагогики, осуществляют моделирование своих профессиональных действий в ситуациях приближенных к реальной действительности, что становится для них уникальным профессиональным тренингом.

По силе воздействия социально-педагогический театр занимает особое место в ряду педагогических и дидактических методик. Зритель, в качестве которого выступают студенты и педагоги, соприкасаясь с живым театральным действом, активизируется на выдвигаемых проблемах семейной педагогики, заостряет внимание на представленном материале, тем самым заинтересованно осваивая необходимые алгоритмы и методы профессионального социально-педагогического общения с семьей, усваивая информацию, представленную в артистичной и зрелищной форме.

Спектакль социально-педагогического театра уже в силу сиюминутности процесса актерского творчества студентов-участников становится уникальной формой. Главным действующим лицом в нем выступают студенты – актеры, постигающие и передающие глубинный смысл идей, вложенных авторами первоисточников в свои научные произведения. Актеры, погружаясь в атмосферу произведений, передают зрителям видение авторами произведений тех или иных психолого-педагогических императив в вопросах семейного воспитания, что делает процесс изучения истории и теории профессии животрепещущим и близким для каждого участника такого театрального действия, будь то актер или зритель.

Деловая игра как форма  воссоздания предметного и социального  содержания профессиональной деятельности, моделирования систем взаимодействий, характерных для данного вида трудовых отношений, как нельзя более естественно и эффективно помогает осуществлять процесс живого и активного освоения методов социально-педагогического сопровождения ребенка в досуговом пространстве малого города.

В этой связи, деловая игра как форма профессиональной подготовки представляет собой уникальный педагогический феномен.

Как известно, первая деловая  игра была разработана и проведена  в СССР в 1932 году. В 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений: они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). В современной педагогике теория деловой игры широко представлена в работах Г.К. Селевко, В.П.Беспалько, В.С. Кукушкина С.А. Шмакова и других.

Профессия социального  педагога требует не только личной социальной активности, но и овладения методиками организации взаимодействия с социумом, своеобразного инициирования социальной активности.

В отличие от игры вообще, деловая игра обладает существенным качеством – наличием четко сформулированной обучающей цели, которая при этом предусматривает и личное саморазвитие, и образа соответствующего педагогического результата, который характеризуется яркой учебно-познавательной направленностью.