Планирование учебного процесса по дисциплине «Планирование на предприятии»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

 «Томский государственный  педагогический университет»

(ТГПУ)

 

 

 

Факультет экономики и управления

 

 

Кафедра технологии и предпринимательства

 

 

ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПЛАНИРОВАНИЕ НА ПРЕДПРИЯТИИ»

 

 

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

Выполнила

студентка 4 курса

группы 707

А.И.Петухова

 

 

Руководитель:

ст. преподаватель

В.Н.Кобякова

 

 

Дата защиты:_______

Оценка:____________

Подпись руководителя:_______

 

 

 

 

Томск 2014

 

Оглавление

 

 

Введение…………………………………………………………..3

Глава 1. Нормативно – правовые требования к организации планирования учебного процесса ……………………………………………………………6

1.1.Цели, задачи, актуальность организации планирования учебного процесса………………………...….…………………………………………6

1.2.Технология проведения, особенности  организации учебного процесса…………………………………………………..…………………...8

Глава 2. Методические рекомендации к составлению программы………12

2.1. Программа по дисциплине «Планирование на предприятии»……….12

2.2. Разработка планов – конспектов  занятий……………………………...20

2.3. Контрольно измерительный материал: Перечень вопросов для промежуточной аттестации (к экзамену, зачету)………………………….30

Заключение……………………………………………………………….…..33 Литература……………………………………………………………………35

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Педагог профессионального обучения обеспечивает приобретение профессии по программам профессионального образования учащимися образовательных учреждений, учебно-курсовой сети предприятий и организаций, а также центров по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих и специалистов службы занятости населения.

Объектами профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения выступают участники и средства осуществления целостного педагогического процесса.

Педагог профессионального обучения планирует, организует и проводит  учебный  процесс, а  это подразумевает под собой:

• теоретическое  обучение общепрофессиональным и   специальным  учебным предметам
• практическое обучение по группам родственных  профессий, основанное на сочетании практического обучения с производительным трудом при использовании передовых методов и технологий управления,
• внедрении передовых средств обучения.
• организует и проводит учебно-воспитательную работу.
• осуществляет организационно-методическую деятельность в учебных заведениях, а также в учебно-курсовой сети предприятий и организаций, создавая педагогические проекты содержания образования, частных методик обучения и инновационной деятельности. 

 

Разрабатывает:

- учебно-методическую документацию,

- учебные планы и программы учебных предметов, пособия и рекомендации,

- совершенствует формы и методы  профессионального обучения и  повышения квалификации кадров,

-  принимает участие в оснащении и развитии материальной базы образовательных учреждений.

- принимает участие в организационно-управленческой работе в учреждениях и организациях профессионального образования.

Всё вышесказанное относится к планированию учебного процесса.  В данной  курсовой работе неотъемлемой частью учебного процесса является – учебная программа.

Учебная программа, представляющая информацию о курсе (дисциплине, факультативе) в концентрированном виде, является одним из источников оценки качества педагогической деятельности специалиста в области образования. Об учебной программе, и о планировании всего учебного процесса, на примере дисциплины «Планировании  на предприятии»  и пойдем речь в этой курсовой работе.

Учебная рабочая программа - «визитная карточка» дисциплины (курса, факультатива), являющаяся своеобразным путеводителем, в первую очередь, для заказчиков данных образовательных услуг - учащихся и их родителей.

Данные методические рекомендации предполагают рассмотрение технологии составления учебной рабочей программы по дисциплине (курсу, факультативу) с учетом требований, предъявляемых к такому роду учебно-программных материалов.

Значение слова «программа»:

1. план деятельности, работ;
2. содержание основных положений и целей;
3. документ с основными направлениями работы (5).

Учебная рабочая программа обусловлена образовательными потребностями конкретной категории обучаемых. Это объективная заинтересованность в определенных образовательных услугах, субъективно выраженная в обращенных к системе образования интересах и ожиданиях.

Учебная рабочая программа - нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины, основывающийся на типовой программе по учебному предмету.

 

Цель данной курсовой работы:

• Изучить организацию планирования учебного процесса  на примере  дисциплины «Планирование на предприятии»

 

Задачи:

• Проанализировать методическую литературу по организации учебного процесса в целом, а так же по выбранной дисциплин «Планирование на предприятии».
• Составить программу и план-конспект по дисциплине «Планирование на предприятии»
• Определить контрольно-измерительный материал.

 

Глава 1. Нормативно – правовые требования к организации планирования учебного процесса.

 

1.1.Цели, задачи, актуальность организации учебного процесса.

 

Учебный процесс — это система организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой лежат органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения; направлен на достижение целей обучения и воспитания.

Ответ на вопрос: «Что такое учебный процесс?» подводит нас к понятию предмета нашей гипотетической науки: учебный процесс, это система взаимодействующих предмета науки, учащегося и преподавателя. В этом определении предмет науки - это ипостась любой науки, «изучаемой» в вузе. Заключение в кавычки слова изучаемой, это один из штрихов инновационного взгляда на науку, который объясняется так: в новой парадигме образования отсутствует понятие изучать науку. Этому понятию, культивируемому в старой методологии, соответствует понятие изучать предмет науки. Эта, на первый взгляд, несущественная корректировка приводит к существенному пересмотру традиционных представлений об учебном процессе. В частности, теперь преподаватель уже не скажет (и не подумает!), что он знает предмет своей науки, он трактует его как вещь, не познаваемую в принципе, а все, что ему известно о предмете науки - это лишь современное представление о нем.

Поиск ответа на вопрос: «Как взаимодействуют названные части учебного процесса?» порождает суждения в широком спектре исследовательских действий - от умозрительных предположений до строгих математических конструкций. Эта фаза исследования реальности предназначена для создания теории предмета науки. Акцентируем здесь внимание на том, что понятия теория и модель близки: в аспекте происхождения они неразличимы, ибо то и другое порождается отражением реальности, но в аспекте развития теория отражает направленность поисковой мысли, а модель - ее результатность. При разработке вопроса: «Как взаимодействуют в учебном процессе предмет науки, учащийся и преподаватель?» должны появляться и теории, объясняющие эти взаимодействия, и модели, переносящие эти взаимодействия из реальности в виртуальную среду.

Разработка вопроса: «Почему взаимодействуют предмет, учащийся и преподаватель?» чревата появлением результатов, по крайней мере, двойной применимости. Первая и наиболее важная для практики образования - описание условий, в которых учебный процесс проявляется как самоорганизующаяся система, выявление граничных условий и условий, обеспечивающих оптимальное развитие процесса. Вторая прагматическая направленность этих результатов - описание сопряжений науки об учебном процессе с науками окружения: биологией, психологией и другими науками о человеке.

Цель учебного процесса - планирование, организация и управление  учебным процессом по определенной учебной дисциплине.

Задачи - конкретное определение содержания, объема, порядка изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса того или иного образовательного учреждения и контингента обучаемых.

Требования к содержанию учебной рабочей программы:

1) соответствие современному уровню  развития науки;

2) четкое определение места, роли  и задач учебной дисциплины (курса, факультатива);

3) реализация принципов системного  подхода в отборе программного материала;

4) единство и логическая преемственность  элементов содержания программы;

5) учет межпредметных связей, обеспечивающих  «состыковку» программы;

6. конкретность определения требований к приобретаемым обучающимися знаниям и умениям;

7) рациональный выбор форм организации процесса обучения с учетом специфики учебной дисциплины;

8) мотивированная дозировка разделов  и тем программного материала  с учетом возраста обучаемых.[7,с.18-24]

 

 

2. Технология проведения, особенности организации планирования учебного процесса на примере дисциплины «Планирование на предприятии».

 

Эффективное образование возможно только на основе применения разнообразных форм и методов организации педагогического процесса. Метод обучения выступает в роли способа организации процесса освоения обучающимися новых знаний, формирования умений и навыков, развития их психических (психологических) функций и личных качеств. Понятие «метод» характеризует содержательную, или внутреннюю, сторону учебного процесса.

Методы обучения – это способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.

Понятие формы организации обучения отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса. Форма обучения связана с внутренней, содержательной стороной процесса обучения: одна и та же форма может применяться в различных методах обучения и наоборот. В дидактике выделяют следующие организационные формы обучения:

› способы обучения;

› формы организации всей системы обучения;

› формы (виды) учебной деятельности обучаемых;

› формы организации текущей работы обучаемых групп.

Форма как внешняя сторона организации учебного процесса зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников учебного процесса и других его элементов. Формы обучения подразделяются по количеству обучающихся времени и месту обучения.

В дидактике принято выделять формы обучения индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие преподавателя с одним учеником. В групповых формах работа осуществляется в группах, формируемых на различной основе Фронтальная форма обучения предполагает работу преподавателя одновременно со всеми обучаемыми в едином темпе и с общими задачами. Коллективная форма рассматривается как работа целостного коллектива, обладающего своими особенностями взаимодействия. Парная форма обучения предполагает основное взаимодействие между двумя обучаемыми. Остальные формы обучения связаны с местом осуществления занятий.

По дидактическим целям формы организации обучения подразделяются на теоретические, практические, трудовые, комбинированные. Выделяют также три группы организации обучения: индивидуальные, коллективно-групповые и индивидуально-коллективные занятия. Индивидуальные занятия включают репетиторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение. К коллективно-групповым занятиям относят урок, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры. Индивидуально-коллективные занятия – это проекты, научные, творческие недели, погружения.

 

Фундаментом внутрифирменного планирования служат современная экономическая теория и научные методы исследования, прежде всего анализ и синтез, дедукция и индукция, системный и ситуационный подход, многовариантность, методы прогнозирования и др. Использование детерминированных и стохастических (вероятностных) методов моделирования лежит в основе разработки прогнозов хозяйственных стратегий и планов предприятий.  
 
Планирование, являясь с одной стороны важнейшей функцией управления и сферой практической деятельности, а с другой стороны самостоятельной наукой (частью экономической науки), развивается неравномерно. Темпы развития теории науки о планировании то опережают, то отстают от практики. Поэтому для закрепления знаний и умений по дисциплине студенту рекомендуется ознакомиться с практикой и проблемами планирования на одном их российских предприятий. 
 
При организации учебного процесса по дисциплине «Планирование на предприятии», преподаватель определяет важные этапы для студентов при освоении  дисциплины: