Планирование педагогической деятельности по развитию речи детей в дошкольных учреждениях

В процессе коррекционной работы с умственно отсталыми детьми по формированию речи, как и с нормально развивающимися, особое внимание уделяется ведущей деятельности ребенка.

С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения.

К практическим методам относят: упражнения, игры и моделирование. Упражнения - это многократное повторение ребенком действий при выполнении практических и умственных заданий. В логопедической работе он эффективен при устранении артикуляторных и голосовых расстройств.

Упражнения подразделяются:

Подражательно-исполнительские (дыхательные, голосовые, артикуляторные; развивающие общую, ручную моторику);

Конструктивные (конструирование букв из элементов, реконструирование букв);

Творческие (использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале);

Речевые (повторение слов с поставленным звуком и другие);

Игровые (имитация действия, повадок животных), которые снимают у детей напряжение, создают эмоционально-положительный настрой.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами.

Ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует деятельность детей.

Моделирование - это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, отношениях и связях между их элементами (графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова).

Диагностические и коррекционные методики предполагают системное воздействие, состоящее из нескольких взаимосвязанных блоков. Для каждого присущи свои цели, задачи, методы, приемы, своя стратегия и тактика.

Блок I -диагностический.

Цель: диагностика факторов риска для каждой семьи, разработка коррекционной программы.

Методы: анализ биографической информации, медицинской документации, обследование детей с помощью наблюдений, бесед, выявление речевых нарушений (фонетических, лексических, грамматических) и неврологической симптоматики, разработка перспективного плана.

Блок II - коррекционный.

Цель: гармонизация коррекционного процесса; преодоление внутрисемейного кризиса; расширение сферы осознанности мотивов воспитания; снятие противоречий; изменение родительских установок и позиций; обучение родителей новым формам общения с ребенком.

Коррекционный блок включает два этапа:

Подготовительный, цель которого - создание установки на коррекционную работу, повышение чувства уверенности, подготовка артикуляционного аппарата, воспитание фонематического слуха, самоконтроля, формирование речевого ключично-диафрагмального дыхания;

Основной - направлен на коррекцию речевых нарушений: постановку, автоматизацию и введение звуков в самостоятельную речь; работу над лексико-грамматическими категориями. У ребенка появляются уверенность, чувство полноценности. Параллельно с коррекцией речи происходит коррекция личности.

Методы: методика групповой и индивидуальной коррекции, методика групповой родительской коррекции: «Родительский семинар», методика совместных занятий родителей с детьми.

Блок III - оценочный, контрольный.

Цель: оценка динамики речевого и личностного развития, степени устойчивости, отсутствия рецидивов.

Методы: отчеты родителей, повторное обследование, сравнительный анализ результатов первичного и повторного обследований.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Практико-ориентированное задание

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

НА ОДНУ НЕДЕЛЮ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

 

Понедельник

 

Прием детей.

1. Побеседовать с детьми  на тему «Игры детей зимой», следить за правильностью построения  предложений.

2. Индивидуальная работа  по развитию речи (отработка звука  с-з).

Занятия.

1. Развитие речи и культура  речевого общения.

2. Рисование

3. Физическая культура

Утренняя прогулка.

1. Наблюдение за снегом.

2. П/и «Баба-снеговуха».

3. Речевая игра «Закончи  предложение».

2-я половина  дня.

1. Д/и  «Назови ласково»

2. Театр на фланелеграфе «Зимовье зверей»

Вечерняя прогулка.

1. П/и «Хитрая лиса»

2. индивидуальная работа  по развитию речи (отработка звуков  в словах).

 

Вторник

 

Прием детей.

1. Чтение пословиц, поговорок.

2.  Рассматривание иллюстрации  «На горке».

Занятия.

1. Ребёнок и общество.

2. Лепка.

3. Физическая культура

Утренняя прогулка.

1. Наблюдение за небом.

2. Труд на участке.

3. П/и «Ловишки» (с лентами), «Мышеловка».

2-я половина  дня.

1. Чтение для заучивания  «Как на горке снег, снег…»

2. Познавательно-практическая  деятельность «Тонет – не тонет»

Вечерняя прогулка.

1. Провести с детьми  игру «Ровным кругом». Следить за четкостью выговаривания слов. С подгруппой организовать игру «Угадай по голосу» (речевой слух).

Среда

 

Прием детей.

1. Рассматривание иллюстраций  «Природа в разные времена  года».

2. Индивидуальная работа  заняться постановкой звука р. Использовать игру «Самолет», приготовить необходимые для игры картинки — «Самолет стоит на аэродроме», «Самолет в облаках».

3. Повторение стихотворения  «Как на горке снег, снег…».

Занятия.

1. Обучение грамоте

2. Музыка

3. Ребёнок и природа

Утренняя прогулка.

1. Рассматривание деревьев: учить различать их по цвету коры, расположению веток, различать толщину ствола, веток.

2. П/и «Два мороза» (обращать внимание на правильное и четкое произношение слов).

3. Труд на участке (очистить  дорожку от снега)

2-я половина  дня.

1. Организовать настольный  театр по сказке «Лиса и  заяц», привлечь к участию в  театре всех желающих, остальные  будут зрителями.

Вечерняя прогулка.

1. Загадывание загадок  о  явлениях природы.

2. П/и по желанию детей.

 

Четверг

 

Прием детей.

1. Рассматривание картин  из серии «Зима».

2. Д/и «Что лишнее».

Занятия.

1. Элементарные математические  представления.

2. Аппликация (конструирование).

3. Физическая культура.

Утренняя прогулка.

1. Наблюдение за транспортом проезжающим возле д/с.

2. П/и «Заморожу».

3. Труд на участке (почистить  кормушки).

2-я половина  дня.

1. Сюжетно-ролевая игра  «Автобус».

2. Конструктивная деятельность  «Гараж»

Вечерняя прогулка.

1. Д/и «Скажи по другому» (подбор синонимов).

2. П/и «Угадай кто позвал».

Пятница

 

Прием детей.

1. Беседа «Мой любимый  праздник».

2. Проблемная ситуация  «Если б не было зимы».

Занятия.

1. Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін.

2. Музыка.

3. Физическая культура

Утренняя прогулка.

1. Наблюдение за птицами на кормушке.

2. П/и «Гарлачык».

3. Труд на участке (подсыпать  снег под деревья).

2-я половина  дня.

1. Чтение и обсуждение  рассказа «На льдине».

2. Экспериментирование «Рисование  по мокрому листу»

Вечерняя прогулка.

1. Д/и «Назови правильно». ( Вырабатывать умение правильно произносить слова, в которых одновременно встречаются звуки с, ш.

Словарный материал: шоссе, машинист, старушка, солнышка, шесть, сушка.

2. П/и «Где мы были  не скажем, а что делали покажем».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение, 1981. – 225с.

2. Методика развития речи  детей дошкольного возраста/ под  ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с

3. Алексеева М.М. Речевое  развитие дошкольников. –М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160с.

4. Пралеска: программа дошкольного образования/ Е.А. Панько и др.. – МН.: НИО; Аверсэв,2007.

5. Учебная программа дошкольного  образования/ М-во образования РБ. – МН.: НИО; Аверсэв,2013.

6. Развитие речи детей  дошкольного возраста; под редакцией  Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1984. -223с.