Планирование педагогической деятельности по развитию речи детей в дошкольных учреждениях

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования «Могилёвский государственный университет имени А.А. Кулешова»

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по методике развития речи

на тему «Планирование педагогической деятельности по развитию речи детей в дошкольных учреждениях»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка 2 курса

группы «ДП-21» ФПиПД ОЗО

Шагова Наталья Викторовна

213570

Могилёвская область

Краснопольский район

п/о Холмы деревня Козелье

тел. 8-02238-54414

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. Значение планирования речевой работы с детьми  …………….…….……..3

2. Виды планирования…………………………………………………………..5

3. Индивидуальная работа  воспитателя с детьми по развитию  речи….….8

4. Коррекционная работа по развитию речи детей………………………..13

Практико-ориентированное задание…………………………………………..16

Литература………………………………………………….………………..…19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Значение планирования речевой работы с детьми

 

План — это условие целеустремленности и организованности труда педагога, защита от односторонности в работе и пропуска каких-то существенных сторон развития речи детей.

 План помогает равномерно, ритмично выполнять программу, разумно  с максимальным эффектом использовать  служебное время. К тому же  это отчетный документ, который  помогает контролирующему лицу  ознакомиться с состоянием педагогического  процесса. Конечно, при этом следует  принимать во внимание, что окончательная  оценка труда педагога может  быть дана только с учетом  уровня развития его воспитанников.

Вопросы развития речи в дошкольном учреждении освещаются в различных документах и материалах: в двух обязательных формах — в годовом плане работы детского сада и календарном плане учебно-воспитательной работы воспитателей групп, а также в рабочих вспомогательных формах — в месячном (квартальном) плане заведующей и воспитателя-методиста, в недельных и месячных сетках занятий, перспективных перечнях педагогических мероприятий.

 В годовом плане  фигурирует несколько основных  вопросов методики развития речи, чаще всего тех, которые требуют  особого внимания, или новых. Они  могут формулироваться как одна  из задач работы коллектива, как  вопрос для самообразования, как  тема для обобщения или распространения  лучшего опыта воспитателей. Хорошо, если все эти вопросы основаны  на реальных потребностях, учитывают  пожелания воспитателей.

 Работу по более  конкретным вопросам развития  речи планируют руководители  дошкольного учреждения (ежемесячно).

Успех работы по развитию речи детей во многом зависит от качества ее планирования. Это утверждение основывается на сложившейся в науке системе взглядов, согласно которым речевое развитие ребенка осуществляется в процессе его общения с окружающими людьми, рассматривается как формирование индивидуальной языковой способности. И хотя это развитие характеризуется "самодвижением", спонтанностью, оно обязательно предполагает педагогическое руководство. Педагог обязан, учитывая закономерности речевого развития на разных возрастных этапах, индивидуальные особенности детей, выбирать наиболее эффективные пути влияния на речь воспитанников.

Планирование работы по развитию речи есть, в сущности, проектирование становления и развития речи каждого ребенка, прогнозирование динамики педагогического воздействия на речь и его результативности. Приступая к планированию, воспитатель не только продумывает свою тактику, но и глубоко осмысливает стратегию воспитания и обучения. Грамотно спланированная и творчески выполненная работа — гарантия не только интеллектуально-речевого, но и общего развития ребенка.

На современном этапе в связи с созданием новых типов ДУ, изменившихся условий вопросы планирования решаются по-разному.

Вместе с тем в методике сложились принципы планирования работы по развитию речи, отражающие объективно существующие закономерности и логику речевого развития детей и в силу этого лежащие в основе организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях любого типа.

Среди них первостепенное значение имеют следующие принципы:

1. Реализация всех задач  развития речи в их взаимосвязи. В плане должны найти отражение  все разделы программы речевого развития: воспитание звуковой культуры речи, формирование словаря и грамматического строя речи, развитие связной речи, формирование элементарного осознания явлений языка и речи, ознакомление с художественной литературой. Работа должна планироваться таким образом, чтобы результаты усвоения языка как системы использовались детьми в конечном итоге в форме связных высказываний.

2. Деятельностный подход к планированию работы. Работа должна планироваться с учетом особенностей становления и развития коммуникативной деятельности и осуществляться во всех видах деятельности. Организованное обучение родной речи должно основываться на самостоятельности и активности детей и связываться с их бытом, игрой, трудом. 

3. Последовательное нарастание требований к речи детей, усложнение содержания, методов и приемов речевой работы по мере продвижения в усвоении материала.

4. Индивидуальный  подход к детям.  Необходимость  его определяется тем, что каждый ребенок уникален. Процесс усвоения родного языка у одних детей идет быстрее, у других — медленнее. Воспитатель должен уделять внимание не только детям, отстающим в развитии речи, но и одаренным, проявляющим особый интерес к явлениям языка и речи. Поэтому при планировании работы следует учитывать не только возрастные показатели, но и индивидуальное речевое развитие, данные диагностики речевого развития детей.

5.  Учет конкретных  условий. К конкретным условиям можно отнести особенности речевого окружения детей (характер общения в семье, обилие контактов со сверстниками и детьми другого возраста, местный диалект и т.д.), условия детского дошкольного учреждения, национальные традиции региона.

6. Систематичность педагогического  воздействия на речь.

Названные принципы в совокупности с общедидактическими

 определяют характер  планирования.  
2. ВИДЫ ПЛАНИРОВАНИЯ

 

В современных дошкольных учреждениях утвердились три основных вида планирования: перспективное, календарно-перспективное, календарное.

Перспективный план определяет основные направления в работе воспитателя на месяц и более. 0н учитывает взаимосвязь между различными разделами; обеспечивает систематичность и последовательность, единство в работе воспитателей группы. Устоявшихся норм и правил оформления перспективных планов нет. Важно, чтобы они не были громоздкими и излишне детализированными. В зависимости от того, на чем воспитатель акцентирует внимание — на отборе содержания или определении форм организации работы, — выбирается форма планирования. Это могут быть перечни мероприятий, таблицы, схемы, картотеки, текстовые программы индивидуального развития или некоторые программы работы в группе на определенный отрезок времени (месяц, квартал, полугодие, год).

Работа по развитию речи включается в перспективные планы по разным направлениям педагогического процесса дошкольного учреждения.

Воспитателям старших групп целесообразно намечать перспективный план по обучению детей монологической речи, поскольку эта часть программы требует особого обучения. В плане можно предусмотреть тематику связных высказываний; чередование типов связных высказываний; последовательность приемов обучения.

Целесообразно планировать на перспективу занятия как организованную форму обучения речи, а также работу по развитию речи вне занятий. Опираясь на рекомендации программы, можно определить количество занятий в неделю, месяц, квартал, их последовательность. В настоящее время разработаны занятия по развитию речи для разных возрастных групп. Опубликованные сборники конспектов занятий — своеобразный типовой перспективный план работы.

Широкое распространение в дошкольных учреждения получил подход к планированию, представленный в системе занятий В. В. Гербовой.

В основе занятий, разработанных коллективом научных работников под руководством Ф. А. Сохина и О. С Ушаковой, лежит принцип комплексности решения разных задач речевого развития. Структура занятия определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы, при этом главной задачей является развитие связной монологической речи.

При разработке содержания каждого занятия учитываются постепенное усложнение программных задач, их значимость на данном этапе обучения, важность повторения определенного материала и т. д.

Удобно составлять перспективные планы по индивидуальной работе с детьми. Такие планы представляют собой индивидуальные программы развития.

На полугодие или на год целесообразно планировать работу с семьей по созданию благоприятной для речевого развития ребенка среды (просветительская работа с родителями, методическая, помощь семье, привлечение родительского актива к организации коллективных форм работы с детьми по развитию речи и т. д.).

Составление перспективных планов ограждает воспитателя от стихийности, случайности в работе, от механического заимствования имеющихся в педагогической литературе отдельных методических разработок. Следует подчеркнуть, что перспективное планирование требует глубокого осмысления закономерностей развития речи, сущности решаемых задач и знания разнообразных форм и методов их реализации.

Календарно-перспективное планирование сочетает в себе элементы перспективного и календарного планов и ведётся с учётом времени года.

   По мнению  многих педагогов, при таком планировании удобно использовать картотеку занятий, наблюдений, игр, дидактических речевых упражнений, развлечений, фольклорных текстов и т.д.  Кроме содержания работы на карточках указываются воспитательно-образовательные задачи, которые решаются с использованием данного материала. Планируя работу на месяц, воспитатель отбирает из разных картотек нужные разработки (конспекты, планы, сценарии), а также тексты художественных произведений, упражнения, игры и выстраивает их в определённой последовательности, отмечая при этом на отобранных карточках даты и время проведения мероприятий, использование дидактического и художественного материала.

При планировании индивидуальной работы имена детей проставляются после занятия, игры, наблюдения в соответствии с указанным видом и формами индивидуальной работы.

При календарно-перспективном планировании в конце месяца воспитатели смотрят, все ли задачи реализованы. Если задачи реализованы не полностью, карточки переставляются в следующий месяц, а картотеку дополняют новыми играми, упражнениями, дидактическими материалами.

Заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления работы с детьми в течение дня указанием необходимых условий, средств, форм и методов составляет сущность календарного планирования.

   На утренние часы планируют коллективные и индивидуальные разговоры педагога с детьми, преследующие цель формирования умений  разговорной речи, навыков культуры речевого общения, расширение кругозора детей; работу по ознакомлению с художественной литературой (чтение и рассказывание, повторение стихотворений, рассматривание иллюстраций, занятия в уголке книги по желанию детей); разнообразные дидактические игры и лексические упражнения; индивидуальную работу.

   В практике  сложились определенные требования к оформлению плана занятия.

    Рекомендуется указывать:

а) Название занятия;

б) Задачи, которые предстоит решить (в том числе обязательно содержание главной речевой задачи);

в) Дидактический материал;

г) Последовательный ход занятий;

д) Способ организации детей на занятии (работа со всей группой, с подгруппой, с определенными детьми; за столами, на коврике, со сменой места и расположения детей).

   В план прогулки можно включать словарную работу в процессе наблюдений, труда на участке; работу по звуковой культуре речи в ходе подвижных игр; дидактические игры и упражнения по различным разделам программы речевого развития; индивидуальную работу с детьми; приёмы руководства речевым общением детей со сверстниками.

Вечер — удобное время для развлечений, подготовки и проведения игр-драматизаций и инсценировок, индивидуальной работы с детьми по различным разделам программы.

По своему усмотрению воспитатель распределяет основные формы работы с детьми в течение дня. Не надо забывать, что запланированная работа по развитию речи вне занятий должна предлагаться детям ненавязчиво и проходить непринужденно. Она не должна подавлять самостоятельную речевую активность детей и остальные виды деятельности.

Педагогическая работа с детьми требует не только планирования, но и постоянного анализа, который должен быть направлен в первую очередь на выявление причин, определивших тот или иной результат. Результаты анализа могут быть отражены в форме дневника, таблиц, карт речевого развития детей.

 В конце квартала (года) педагог может подвести итоги работы по некоторым разделам, сравнить их с данными учётно-проверочных занятий, с материалами специального обследования речевого развития детей.