Педагогика в жизни семьи

 

Меры наказания в  каждой семье своеобразны, зависят  от её нравственно-психологического климата, образа жизни, традиций. Педагогически  оправданной реакцией на проступок  детей может быть осуждение, выраженное укоризненным взглядом, коротким замечанием, упрёком или выговором-возмущением. Лаконизм, решительность тона больше отрезвляют ребёнка, чем бестолковое многословие или просительные интонации. Чтобы сын или дочь острее почувствовали недовольство, бывает целесообразно родительский выговор соединить с временным охлаждением, лишением привычной ласки. Однако недопустим бойкот, закрепляющий возникшее отчуждение. Действенной формой наказания является ирония, но она не должна оскорблять ребёнка.

 

Как правило, отрицательная  оценка проступка совершается «по горячим следам». Однако такая незамедлительная реакция не всегда необходима. Действенной мерой оказывается «отсроченная беседа» (А. С. Макаренко). Ожидание неприятного объяснения с отцом или матерью является для сына или дочери временем интенсивных переживаний своей, вины и анализа проступка. В итоге центр тяжести с внешнего воспитательного воздействия переносится на самовоспитание. Такая тактика целесообразна по отношению к взрослеющим детям, наделённым самокритичностью.

 

Наряду с различными формами словесного осуждения к серьёзным наказаниям относятся и такие, как отмена или отсрочка исполнения обещания, отказ выполнить просьбу, предупреждение о последствиях неправильного поведения.

 

Дети чувствительны  и к такой мере, как лишение  привычных удовольствий, развлечений, некоторому ограничению свободы действий, выражению недоверия. Логика наказания становится очевидной, если родители действуют по принципу «естественных последствий»: насорил — убери, испачкал — выстирай и т. д. Но наказывать трудом нельзя, так как это может осложнить   формирование   трудолюбия.

 

Следует решительно отказаться от любых мер воздействия, наносящих  урон физическому или психическому здоровью ребёнка. Например, неразумно  запрещать провинившемуся бывать на свежем воздухе или оставлять его без обеда. Жестокость взрослых, стремление заставить страдать провинившегося морально или физически нельзя оправдать никакими педагогическими соображениями. Телесные наказания, родительские шлепки и подзатыльники Н. К. Крупская называла гнусным пережитком старого рабского строя. Упрямство, лживость, трусость, приниженность, агрессивность — таковы отметины в характере «битых». Наказывая ребёнка, учил А. С. Макаренко, не следует унижать его человеческое достоинство.

 

В семейном воспитании особое место занимают способы приучения детей к работе над собой — самовоспитание. Самокритичность, стремление к самосовершенствованию выступают как наглядный показатель социальной зрелости личности. Если недооценивается значение самовоспитания ребёнка, то тормозится развитие его самосознания, формирование ответственности за свои поступки и поведение.

 

Самовоспитание —  это целенаправленная, регулярная и  самостоятельная работа по развитию своих духовных и физических сил. У ребёнка самовоспитание проявляется  в том, что воспитательные цели начинают отвечать его личным устремлениям и потребностям. Он становится способным к критической оценке своих качеств и их проявлений, волевому управлению своим поведением, сознательному самосовершенствованию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задача семейной педагогики

 

 

 

 

Главная и общая задача семейной педагогики в нашей стране (наряду с воспитанием в детском саду, школе и других государственных учебно-воспитательных учреждениях) — подготовка детей к жизни в социалистическом обществе. Для правильного воспитания детей родителям очень важно знать общие закономерности развития и формирования личности, основные направления и методы семейной педагогики.

 

Основные направления  семейного воспитания. В социалистическом обществе цель семейного воспитания — заложить основы всестороннего развития личности: умственного, идейно-политического, нравственного, эстетического, физического; приучить детей к труду, развить у них интерес к самостоятельной творческой деятельности. Воспитание в условиях семьи должно предусматривать организацию разнообразной деятельности ребёнка (игры, домашнего труда, учёбы и т. д.), постепенное увеличение информации и усложнение её содержания, повышение требований к детям в зависимости от возраста.

 

Умственное воспитание ребенка начинается в семье. В раннем детстве умственное развитие тесно связано с физическим. У детей память, внимание, воображение носят непроизвольный характер и как бы вплетены в их деятельность. Наиболее общий и верный путь интеллектуального развития ребёнка — введение его в возможно более широкий круг доступной его возрасту деятельности, достаточно продолжительное общение со взрослыми и старшими детьми, способствующее развитию речи.

 

Развитие детского ума  происходит постоянно: во время игр  и занятий со взрослыми, повседневного общения с родителями, выполнения общих домашних дел, на прогулках. Самые обыденные занятия — еда, умывание, одевание и другие — несут малышу массу сведений. Чрезвычайно важны ответы взрослых на детские вопросы, их разъяснения. Родители, обращая внимание детей на окружающие их предметы, учат их видеть и сравнивать («Посмотри, какой большой ботинок у папы и какой маленький у тебя, какое длинное платье у мамы и какая короткая юбочка у дочки, какое высокое дерево и какой низкий кустик»). Они помогают найти в предметах и явлениях общее: у мамы синяя кофточка и у сестры, шарик круглый и яблоко. Обращая внимание ребёнка на то, что происходит в природе, на свойства снега и дождя, песка и травы и т. п., взрослые, как правило, употребляют новые слова, которые характеризуют предметы, что в свою очередь расширяет кругозор и словарный запас ребёнка.

 

Для умственного развития дошкольника чрезвычайно важны  игры-занятия. Полезны игры, в которых  используются одинаковые по форме, но разные по величине предметы, игры на выбор предметов определённого цвета.

 

Родителям важно заботиться не столько о большом количестве игрушек, сколько о разнообразии их — они должны подходить для  ролевых игр, в которых малыш  подражает действиям взрослых в  быту (куклы, наборы посуды и мебели, звери и птицы); для сборки и разборки (матрёшки, пирамидки, шары); для построек (разнообразные кубики и др.); среди них могут быть простейшие орудия труда (лопаточки, совочки, ведёрки).

 

Необходимо заботиться о том, чтобы в игрушечном хозяйстве  сына или дочери был порядок. Ребёнок пользуется ограниченным количеством игрушек, и родители должны следить за тем, какими игрушками малыш в данный момент занят, а какие лежат без внимания. Эти игрушки надо убирать, чтобы через некоторое время опять дать их ребёнку. Они будут встречены с радостью, как старые друзья, и опять найдут место в детской игре.

 

Необходимо иметь в  виду, что длительное время играть в одиночестве ребёнок младшего дошкольного возраста не может. У  него иссякает воображение, он начинает скучать, использует игрушки не по назначению. Своевременная подсказка темы игры взрослым, даже его простое внимание к игре побуждает ребёнка к новым действиям, что способствует и более успешному умственному развитию.

 

Незаменимым средством  умственного воспитания является художественная литература. Читая сказку, рассказ, стихотворение, родители должны обращать внимание малыша на отдельные слова и выражения, задерживать на них внимание ребёнка. Важно научить его пересказывать короткие литературные тексты (сказки и рассказы). Сначала он привыкает слушать литературное произведение, позлее — отвечать на вопросы, поставленные взрослым, включать в рассказ отдельные слова и предложения. Так малыш подводится к самостоятельному воспроизведению литературного произведения. Важно также научить ребёнка находить в произведении главную мысль («О чём эта сказка?», «Что ты узнал из этого рассказа?»). Для развития связной речи и обогащения словаря особое значение имеет рассказ малыша по картинке. Интенсивному развитию сообразительности дошкольника способствуют конструирование, изобразительная и трудовая деятельность.

 

В каждой семье отмечаются праздники, связанные со знаменательными  событиями в жизни нашего народа. Задача родителей помочь детям пораньше узнать, в чём смысл этих праздников. От старших ребёнок слышит о том, как изменилась жизнь людей после Октябрьской революции, о героическом пути Советской Армии.

 

Очень часто семья  располагает таким источником идейно-политического  влияния на сына или дочь, как  личные документы, воспоминания, фотографии, награды — всё то, что принято называть семейными реликвиями. Каждая из них — это повесть о подвиге, о жизни и делах близких людей, тех, кто сражался на фронтах гражданской и Великой Отечественной войн, работал на стройках пятилеток. Члены семьи своими воспоминаниями, рассказами, демонстрацией семейных реликвий, совместными просмотрами кино- и телефильмов, чтением и обсуждением художественной литературы преподносят детям уроки мужества, формируют у них отношение к гражданскому долгу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Семья – это важная сфера самореализации и самоутверждения личности в социальных ролях супруга, мужа, жены, отца, матери, свекрови, тещи, сына, невестки, дочери и др. Она предъявляет новые, новые повышенные требования к супругам и обязывает к самосовершенствованию. Человек не может оставаться таким же, как до вступления в брак или в начале семейной жизни. Нужно поэтому, во-первых, педагогическое самосовершенствование супругов. Семейная жизнь требует, чтобы супруги более серьезно, чем прежде, оценили себя с педагогических позиций и занялись собой: по-новому осмыслили свой новый статус, приобрели не формальные, а “рабочие” знания о семейной жизни, особые умения, навыки и привычки; занялись специальным самовоспитанием (выработкой, коррекцией качеств, требующихся для выполнения новых специальных ролей, отказа от ряда привычек) повышали свой профессионализм для достижения успехов в сфере труда и увеличения доходов для материального улучшения жизни семьи.

Разностороннее развитие членов семьи зависит от систематического удовлетворения их познавательных и эстетических потребностей. Средства массовой информации — радио, телевидение, книги, грамзаписи—оказывают существенную помощь в обогащении духовного мира и детей, и взрослых.

Отцам и матерям требуются разнообразные педагогические умения — конструктивные, организаторские, гностические, коммуникативные. Конструктивные умения необходимы для сознательного проектирования развития личности ребёнка, продуманного определения отдалённых и близких перспектив, постановки оперативных воспитательных задач с учётом конкретных условий. Организаторские умения обеспечивают воспитательный эффект деятельности ребёнка—игровой, трудовой, познавательной и т. д., упорядочение семейной жизни. Гностические, то есть познавательные, умения важны для изучения возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, оценки успехов и ошибок в его воспитании, критического осмысления личного поведения. Коммуникативные умения играют важную роль в установлении благоприятных взаимоотношений с детьми, регулировании их общения с окружающими.

Родители призваны помочь разработать соответствующую программу  самовоспитания, а также научить  детей элементарным приёмам работы над собой. Зачатки самовоспитания наблюдаются уже у дошкольников, когда они своим поведением стараются заслужить одобрение близких. В дошкольном возрасте самовоспитание начинается с выполнения без особых напоминаний простых требований, например, чистить зубы, убирать игрушки, содержать в порядке своё место, помогать взрослым поддерживать чистоту в квартире,   поливать  цветы,   делать  утреннюю гимнастику и т. п. Самовоспитание может быть обусловлено внешними и внутренними мотивами. Чем старше дети, тем более значительными для них становятся внутренние стимулы работы над собой.

 

Список литературы

 

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. 2 изд.
2. Шнейдер Л.Б. Семейная психология (учебное пособие для вузов).
3. Столяренко А.М. Психология и педагогика 2изд.
4. Касьянов В.В. Обществознание 7изд.
5. Сухомлинский В. А. Родительская педагогика.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии
7. Сапогова Е.Е. Психология развития человека
8. Януш Корчак (Избранные педагогические произведения).