Педагогика в жизни семьи

 

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (МАМИ)»

(УНИВЕРСИТЕТ МАШИНОСТРОЕНИЯ)

КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Психология и педагогика»

на тему «Педагогика в жизни семьи»

 

 

Выполнил студент группы 5-ЭФМН-1

очного отделения

Адамов Георгий Александрович

(Ф.И.О.  полностью)

Проверила

Ивлева Марина Левенбертовна

(Ф.И.О.  полностью)

Зачтено / Не зачтено

(ненужное  зачеркнуть)

(дата  проверки и подпись  преподавателя)

 

 

Москва, 2012 г.

 

Содержание 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.............................................................................................3

 

Основы семейной педагогики………………………...…………...4

Влияние членов семьи …………………………………...…….…..6

Методы и способы  семейной педагогики ……………..…….…...8

Задача семейной педагогики ……………………………..………11

Заключение…………………………………………….…………..14

Список литературы……………………………….……………….15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

 

 

Семья — наиболее распространенный вид социальной группы, основная ячейка общества, в которой рождается, формируется, развивается и большую часть  времени в течение жизни находится  человек. Семейные отношения обычно определяют психологию и поведение человека, поэтому семья представляет особый интерес для социально-психологического исследования. Типичная современная семья в развитых европейских странах состоит из 2-6 человек: мужа, жены, детей и ближайших родственников по материнской и отцовской линиям — бабушек и дедушек.

Основное назначение семьи — удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его  важнейших потребностей, в том  числе и в воспроизводстве населения. В то же время она удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности. Из этого и вытекают основные функции семьи: репродуктивная, экономическая, воспитательная, коммуникативная, организации досуга и отдыха. Между ними существует тесная взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимодополняемость. В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важное значение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Целью данного реферата является описать, из уже имеющихся работ и источников : основы семейной педагогики , влияние членов семьи , основные задачи семейной педагогики, и сделать свое заключение на данную тему.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основы семейной педагогики

 

 

Семья как фактор воспитания личности ребёнка. Семейная педагогика является составной частью теории коммунистического воспитания — целеустремлённого, планомерного и систематического формирования всесторонне и гармонично развитой личности. Это наука о закономерностях воспитания детей в условиях семьи. В наше время семейное воспитание перестало быть только личным делом отцов и матерей. В Конституции СССР (ст. 66) подчёркивалось, что граждане СССР обязаны заботиться о воспитании детей, готовить их к общественно полезному труду, растить достойными членами общества.

 

Влияние семьи отличается особой продолжительностью во времени. Дома ребёнок проводит примерно две трети своего времени. Здесь  он играет, читает, готовит уроки, включается в бытовой труд, отдыхает, слушает  радио, смотрит телевизор, обменивается своими впечатлениями с близкими, делится с ними своими радостями и печалями. Привычки, полученные в семье, остаются на всю жизнь.

 

Сила семейного воспитания в  его глубокой эмоциональности. Отношения  с любимыми, и любящими родителями отличаются предельной доверительностью. Если отец и мать не допускают ошибок в воспитании, душа ребёнка им всегда открыта. Это позволяет своевременно корректировать его поведение, активизировать положительные начала и тормозить негативные проявления. Влияние родителей на становление личности ребёнка очень велико прежде всего потому, что они первыми вступают с ним в общение. Чем меньше ребёнок, тем более чувствителен он к восприятию влияний окружающей среды. Именно первые впечатления отличаются большей стойкостью, закладывая основы характера ребёнка, систему его отношений к миру и людям. Природная подражательность детей направляется в первую очередь на самых близких. В воспитательном процессе отец, мать, с одной стороны, и ребёнок — с другой, выступают как взаимодействующие личности. Воспитывая сыновей и дочерей, родители заботятся о пробуждении у них заинтересованности и желания воспринимать наставления, охотно выполнять предъявляемые требования, приучают их к самостоятельности, выявляют в каждом ребёнке творческий потенциал.

 

Общение взрослых и детей призвано быть взаимообогащающим . Родители не могут положительно влиять на детей, если сами не изменяются к лучшему, не совершенствуются. Семейное воспитание детей — это одновременно и самовоспитание отцов и матерей.

 

Ребёнок не рождается  личностью, он становится ею в процессе социализации — освоения опыта трудовой и общественной жизни. Существенной чертой высоко развитой личности является способность к саморегуляции, то есть самостоятельному, осознанному  выбору действий и поступков в соответствии со сформированными убеждениями и психологическими установками. Поэтому, формируя личность ребёнка, столь важно заботиться о развитии в нём сознательности, не переоценивая силу и роль прямого запрета и принуждения. Насильно воспитывать нельзя.

 

Ребёнок не родится ни злым, ни добрым, ни трудолюбивым, ни ленивым, хоть ему свойственны индивидуальные наследственные задатки. От родителей  передаются не только внешние черты  — цвет глаз, волос, особенности  телосложения, но и типологические особенности нервной системы, своеобразие в строении слуховых и зрительных центров мозга и др. Личностные качества и способности ребёнка формируются в первую очередь в процессе общения с родителями и участия в разнообразных видах деятельности — игре, труде, учёбе, спорте.

 

Иногда родители сетуют на то, что их дети растут разными  — один строптив, другой покладист, один спокоен, другой шаловлив. В соответствии с природным темпераментом —  холерическим, флегматическим, сангвиническим, меланхолическим — дети по-разному себя ведут, своеобразно реагируют на одни и те же воздействия окружающей среды, избирательно относятся к применяемым методам воспитания. Ребёнок — неповторимая индивидуальность со своими интересами, потребностями, склонностями, и индивидуальный подход к каждому из детей относится к ведущим принципам воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Влияние членов семьи 

 

 

Взрослые члены семьи  влияют на детей не изолированно каждый, а взаимодействуя, взаимно корректируя  поступки и педагогические реакции  друг друга. Периодически возникающие дискуссии родителей по вопросам воспитания всегда благотворны, если они проводятся не в присутствии детей, конструктивно и приводят к взаимопониманию. Мать — естественный воспитатель ребёнка. Её любовь, нежность, повседневная забота удовлетворяют врождённую потребность детей в эмоциональном общении, способствуя обретению чувства уверенности, защищённости, осознанию своей личностной значимости. Материнские чувства обогащают эмоциональный мир ребёнка, учат его сочувствию, сопереживанию, самоотверженности. Дети, лишённые материнской ласки, нередко вырастают эмоционально ущербными личностями с эгоистической направленностью.

 

Не менее важная роль в воспитании гармонически развитой личности ребёнка, как мальчика, так  и девочки, принадлежит отцу. Он вносит в семейную жизнь не столько эмоциональное, сколько рациональное, дисциплинирующее начало, подкрепляя материнскую любовь и уступчивость твёрдостью и последовательностью требований. Сын, подражая отцу, овладевает необходимыми стереотипами мужского поведения. Дочь, общаясь с отцом, наблюдая его участие в жизни семьи, получает реальные представления о ролевом поведении мужчины, мужа. Это впоследствии скажется и в её собственной семейной жизни. Социологи констатируют увеличение с каждым годом доли мужского участия в воспитании детей. Отцы стали чаще ходить на родительские собрания, помогать детям готовить уроки, просматривать их тетради, отвечать на трудные вопросы и т. д.

 

Когда матери или отцу приходится растить детей в одиночку, появляются определённые трудности в воспитании, опасность серьёзных ошибок. В неполной семье возникает насущная необходимость прилагать дополнительные усилия, чтобы развить у детей жизненный кругозор. Особое значение приобретает общение дочери или сына с педагогами мужчинами, если их воспитывает одна мать. Чаще всего неполные семьи представлены матерью и детьми. Основная ответственность за воспитание детей в таких семьях ложится на женщину. В подобной ситуации недопустимы крайности, когда мать, погружённая в свои переживания или занятая решением личных проблем, перестаёт должным образом заботиться о детях, а также когда она превращает свою жизнь в жертвенное служение им. И в первом и во втором случаях возникает проблема трудных детей.

 

С воспитательной точки  зрения предпочтительна многодетная семья. В семье, где много детей, у каждого ребёнка естественно возникает богатая палитра взаимоотношений с близкими. Он не только сын или дочь своих родителей, но и одновременно брат или сестра. С прибавлением каждого нового члена семьи ребёнок играет всё более многообразные роли: он не только младший, но и старший, он учится не только послушанию, но и покровительству, руководству. Как подчёркивают психологи, талантом общения люди овладевают прежде всего в семье, хотя немаловажное значение имеет также и приобретение опыта общения с друзьями своих братьев и сестёр.

 

Задача семьи —  подготовить растущего человека к жизни в обществе. Поэтому  следует заботиться о постепенном  расширении круга его общения. Уже  с 3 лет ребёнок нуждается в  детском сообществе, играх со своими сверстниками. Следует учитывать, что с течением времени этот круг общения приобретает для него всё большую значимость, выполняя специфическую роль в его самоутверждении. Ревновать ребёнка к его пристрастию бывать среди сверстников неразумно. Семья не перестаёт быть для него незаменимой сферой общения, опорой, помогающей преодолевать жизненные трудности.

 

В семье, где нравственно-психологический  климат неблагоприятный, дети отличаются конфликтностью и в других сферах общения — в школе, неформальных объединениях, а в последствии и в трудовых коллективах. Благоприятная домашняя обстановка положительно сказывается на несемейных отношениях с друзьями, одноклассниками, формирует у ребёнка чувство коллективизма.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методы и способы семейной педагогики

 

 

 

 

Принципиально недопустимы  сделки между родителями и детьми типа «ты мне — я тебе», прививающие  холодную расчётливость и корыстолюбие. Поощрение — средство внешнего побуждения. А важно, чтобы ребёнок осознал  и то хорошее, что заключено в самом содержании поступка, понимал его пользу для окружающих. Поэтому имеет значение тактичный анализ нравственной сущности положительных дел и поступков.

 

Подлинная родительская любовь немыслима  без требовательности. Если с помощью  поощрений в поведении ребёнка закрепляются добрые начала, то как лечебная мера против накопления негативного опыта и упрочения дурных привычек выступает наказание. Причиняя неприятные переживания, наказание заставляет ребёнка осмыслить своё поведение и поступать в соответствии с общепринятыми нормами. Наказание как метод коммунистического воспитания не преследует цели подавления личности ребёнка, а направлено на закаливание его характера, формирование способности управлять своим поведением. Доставляя огорчение, оно заставляет воздерживаться от повторения проступка, выполняет профилактическую роль, препятствуя накоплению нежелательного опыта.

 

Наказание нередко подкрепляет  категорический родительский запрет, выраженный словом «нельзя». А. С. Макаренко  предупреждал, что если ребёнок упражняется лишь в том, чтобы исполнять все желания, и не умеет затормозить себя, у него не будет сильной воли.

 

Наказание не воспитывает само по себе. Оно воздействует положительно лишь тогда, когда вызывает в душе ребёнка переживание   вины,   стыда   за   проступок, искреннее раскаяние. Если же у него возникает слепой страх перед родительской властью, молчаливое озлобление из-за несправедливости, оно лишено педагогического смысла.

 

«...Всё, что достигнуто дрессировкой, нажимом, насилием, непрочно, неверно и ненадёжно»,— подчёркивал известный польский педагог и врач Януш Корчак (Избранные педагогические произведения. М., 1979. С. 64).

 

В семьях, в которых злоупотребляют наказаниями, дети растут неискренними, замкнутыми. Подчёркивая тормозящую силу наказания, нельзя не отметить, что оно призвано формировать положительную мотивацию, активизировать сознательное стремление ребёнка поступать должным образом. Это становится возможным, если родители помогают ему понять неприглядность проступка, его вред.

 

В хорошей семье наказание  является чрезвычайным происшествием. Его частота — своеобразное мерило правильности воспитательной линии отца и матери, благополучия взаимоотношений в их микроколлективе. Следует учитывать, что наказание на какое-то время отдаляет ребёнка от родителей, даёт почувствовать своё неравноправие. Чем ребёнок старше, тем он острее переживает это. Особенно болезненной бывает реакция подростка. Наказывая, родители невольно фиксируют внимание ребёнка на нежелательных проявлениях. Частые родительские санкции опасны с точки зрения развития комплекса неполноценности. Наказывают далеко не за каждый проступок. Если это проявление возрастного невежества, то долг родителей терпеливо разъяснить сущность того или иного житейского правила. Искреннее раскаяние ребёнка смягчает, а подчас снимает вопрос о наказании. Не должно быть шумных сцен из-за нечаянно разбитой чашки или пятен на скатерти.