Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Декабря 2012 в 22:16, лекция
Еще Демокрит заметил, что «хорошим человек становится скорее от воспитания, нежели от природы». На протяжении тысячелетий мыслители и общественные деятели искали такие способы формирования человека, которые скорее всего сделают его «хорошим». Можно сказать, что педагогика зародилась тогда, когда человек впервые задумался о том, чему следует учить человека, как его воспитывать, и каким человеку следует быть.
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
Объект, предмет и функции педагогики. – Основные категории педагогики. – Педагогический процесс и его компоненты. – Структура педагогической науки. – Методы педагогических исследований. – Великие педагоги.
Объект, предмет и функции педагогики
Еще Демокрит заметил, что «хорошим человек становится скорее от воспитания, нежели от природы». На протяжении тысячелетий мыслители и общественные деятели искали такие способы формирования человека, которые скорее всего сделают его «хорошим». Можно сказать, что педагогика зародилась тогда, когда человек впервые задумался о том, чему следует учить человека, как его воспитывать, и каким человеку следует быть. Естественно, ответы на эти вопросы зависели не только от самой природы человека, но и от того, каковы были цели данного общества и на каком уровне развития оно находилось. Тоталитарному обществу не нужны люди, самостоятельно принимающие решения, а в обществе эскимосов охотничьи навыки гораздо полезнее, чем грамотность. В настоящее время сформировалась система представлений о наиболее благоприятных условиях для развития личности человека. В современных представлениях об общественном развитии во главу угла поставлены не интересы государства, а интересы человека. Такой подход называется гуманистическим, и ниже мы рассмотрим принципы гуманистической педагогики.
Само слово «педагогика» происходит от греческих слов «пайдос» – ребенок и «гогос» – вести. Педагогами называли рабов в богатых греческих семьях, которые водили детей хозяина в школу и из школы. Интересно, что учителей в Греции называли «дидаскалами», от «дидаскос» – учить. Но это слово дало название только дидактике – разделу педагогики, посвященному процессу обучения. Тогда как в честь древнегреческого педагога, не имеющего, казалось бы, прямого отношения к учению, названа целая наука. Но ведь задача педагога (в современном смысле) не ограничивается передачей знаний, умений и навыков. Педагог – это прежде всего тот, кто вводит ребенка в мир, учит его взаимодействию с миром, стремится указать хороший путь и уберечь от фатальных ошибок, помогает увидеть и оценить явления окружающей жизни.
Безусловно, наиболее важный этап формирования личности – это детство. Однако педагогика возникла как наука о воспитании детей прежде всего потому, что на заре истории человечества все знания, необходимые человеку в течение жизни, он получал от своих родителей и окружающих людей. Так, в поэмах Гомера нет слова, обозначающего понятие «учитель» – в его время этой профессии не существовало. Каждый человек занимался конкретной деятельностью, на личном примере или в частных разговорах передавая свои знания и умения другим.
Но развитие общества сопровождалось все большим разделением труда. Кроме того, накопление знаний о мире и технологий требовало все большего времени для овладения ими. В первобытном обществе невозможно представить себе такую ситуацию, когда ребенок не знает того, что знает взрослый. Но с появлением письменности этот порядок навсегда изменился. 20-летний выпускник европейского университета XIII века знал столько, сколько десятки тысяч его современников не могли узнать за всю жизнь – но большую часть его знаний раскритиковал бы современный пятиклассник.
Обществу требовалось все
Философ Конфуций однажды сказал, что все беды от того, что люди неправильно употребляют слова. Действительно, если человек не может точно объяснить, что означают используемые им слова, если он имеет смутное представление о каком-либо явлении, значит, он не может размышлять об этом явлении или же его выводы будут неверными. Тогда его действия также будут неправильными, а значит бесполезными или даже вредными. Например, маленькие дети часто думают, что соль и сахар – это противоположности, и если чай слишком сладкий, его вкус можно улучшить, посолив. Разумеется, химик, имеющий более верное представление о свойствах этих веществ, даже не попытается это сделать. Кроме того, люди склонны придавать свой смысл используемому слову. В таком случае неизбежно взаимное непонимание. Например, словосочетание «знание английского языка» для одного означает умение делать синхронный перевод, а для другого – умение перевести текст из учебника за VII класс. Если первый из этих людей нанимает на должность переводчика второго, возможны неприятности. Поэтому очень важно четко определять каждое понятие, чтобы у читателя формировалось ясное представление о нем.
Данная глава называется «Педагогика как наука». Что же такое наука? Неполным, но достаточно точным будет следующее определение: наука – это система верифицированного1 знания об определенной сфере природы (естественные науки) или культуры (гуманитарные и общественные науки). Избранная сфера называется объектом науки. Например, объектом медицины является человеческое тело. А что же является объектом педагогики? Объектом педагогики является совокупность всех явлений, обуславливающих развитие человека на протяжении всей его жизни.
Предмет науки – это один из аспектов объекта. Любая сфера жизни сложна, то есть сложена из различных слоев, явлений различного рода и порядка. Если продолжить наш пример, то предметом медицины будет строение (анатомия) и функционирование (физиология) тела в норме (здоровье) и патологии (болезни). Физическая антропология тоже изучает тело человека, но ее интересуют варианты этого строения и функционирования у разных рас, народов и полов. Биохимию также интересует тело, но на клеточном уровне, а не на уровне органов и тканей. Таким образом, при одном и том же объекте эти науки имеют разный предмет.
Объект педагогики также очень широк: ведь практически все, с чем человек сталкивается в жизни, оказывает влияние на его формирование. Это влияние может быть положительным – то есть способствующим самореализации человека, помогающим ему найти свое место в жизни, интегрироваться в общество. Например, человек, умеющий организовать свое время или хорошо физически развитый не сталкивается с проблемами, неизбежными для того, кто этими качествами не обладает. Возможны и отрицательные влияния: так, ребенок, выросший в среде алкоголиков, приобретает привычки и представления, препятствующие его интеграции в нормальную социальную среду. Кроме того, влияние на личность может быть случайным (экстремальная ситуация, случайное знакомство) или закономерным (ежедневные занятия спортом, постоянный круг общения). Педагогика исследует эти влияния и таким образом выявляет наиболее эффективные условия для полноценного развития личности.
Естественно, при формировании этих условий следует учитывать и интересы личности, и интересы общества; при этом нужно четко представлять цели формирования личности. Чтобы влияние этих условий было значительным и предсказуемым, они должны носить постоянный характер. Следовательно, в интересах общества создать такие социальные институты, в которых на научной основе выполнялся бы социальный заказ на формирование определенных качеств личности, ее знаний, умений и навыков; причем эти социальные институты должны оказывать наиболее значительное воздействие на развивающуюся личность. Этими институтами являются семья и система образования. Итак, педагогика изучает образование как целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных институтах – это и есть предмет данной науки.
Из предмета науки вытекают ее функции, то есть формы, в которых наука полезна для развития общества. Каковы же функции педагогической науки? Теоретики и практики педагогической науки выполняют следующие задачи:
Основные категории педагогики
Наука создается усилиями многих людей; следовательно, для того чтобы эти люди могли понимать друг друга и пользоваться достижениями друг друга в своих исследованиях, им необходим язык – система понятий этой науки. Каждое понятие раскрывает явление, характерное для той сферы природы или культуры, которую изучает данная наука. Система этих понятий обозначается как категориальный аппарат, или основные категории науки. Для физики такими категориями будут «сила», «вес», «масса», «скорость» и т.д. Для психологии – «психика», «личность», «потребность», «деятельность» и т.д. Педагогика также имеет свой категориальный аппарат, и некоторые из ее основных понятий – например, развитие или педагогический процесс – мы уже использовали выше. Что же означают эти и другие педагогические категории?
Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека; это процесс становления человека под влиянием внешних и внутренних факторов. Поскольку природа человека двойственна – она является и физической, и социальной, – развитие человека также происходит и в физическом смысле и в социальном. Количественные изменения – это численные колебания имеющихся параметров. Они могут быть физическими (увеличение веса и роста) и социальными (увеличение запаса слов, знаний, расширение диапазона социальных ролей). Качественные изменения – это появление новых параметров или отмирание старых. В физическом аспекте это, например, способность к самостоятельному передвижению, половое созревание. В социальном аспекте это появление системного мировоззрения, способности предвидеть отдаленные последствия своих действий, контролировать свое поведение и т.п. Обобщая, можно сказать, что развитие – это взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений.
Развитие человека может быть нормальным или патологическим – это зависит от врожденных особенностей, а также от окружающей среды. В идеале воспитательная среда должна быть такой, чтобы негативные врожденные факторы компенсировались благоприятными социальными факторами, и человек мог продвинуться как можно дальше по пути своего нормального развития. Одним из чудесных свойств человека является отсутствие пределов развития его личности.
Социализация – процесс и результат приобщения человека к ценностям, нормам, моделям поведения, присущим данному обществу в данное время. Социализация – это процесс превращения индивида в личность. Все изменения человека под влиянием его взаимодействия с обществом являются результатом социализации. Это и прямохождение, и овладение речью, и формирование представлений о добре и зле, и отношение к себе, к людям, к природе, и т.п. Люди, не включенные в процесс социализации, не являются людьми в полном смысле этого слова. В науке они называются феральные люди, или люди-маугли.
Социализация – процесс непрерывный и стихийный. Адаптация к социальной среде длится всю жизнь: например, человек, вышедший на пенсию, должен изменить свое поведение и образ жизни с учетом изменившегося социального статуса. И привыкнуть к этим изменениям ему не легче, чем вчерашнему детсадовцу освоить роль первоклассника. Стихийность же социализации означает, что общество (в лице отдельных людей, социальных групп, социальных институтов), влияя на человека, делает это случайно, нецеленаправленно. Например, курящие родители вряд ли хотят подтолкнуть ребенка к курению – они только удовлетворяют свою потребность. Но у ребенка формируется представление о том, что курение – это нормально, естественно. Другой пример: житель большого города менее приветлив с соседями, чем житель отдаленного села не потому, что он более эгоистичен, а потому, что городская жизнь требует больших затрат психической энергии.
В отличие от социализации, воспитание – это процесс целенаправленного и системного воздействия на человека. Можно сказать, что воспитание – это механизм управления процессом социализации личности. Воспитатель отбирает те социальные явления и формы взаимодействия воспитанника с обществом, которые не травмируют его психику и одновременно в наибольшей степени соответствуют целям воспитания. Цели воспитания зависят от целей данного общества. Так, в Спартанском царстве свободных граждан готовили прежде всего для войны; в средневековой Европе идеал человека был неразрывно связан с христианским вероучением, а в СССР или Северной Корее – с доктриной правящей партии.
Понятие «воспитание» употребляется как в широком, так и в узком смысле. В широком смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Опыт – это все духовное наследие человечества, все известные людям знания, умения, способы мышления, этические и правовые нормы, социальные ценности, нравственные и эстетические представления. Человечество выжило и достигло современного уровня развития благодаря тому, что опыт, дорого оплаченный предшествующими поколениями, использовался и приумножался потомками. История свидетельствует, что наибольших успехов в своем развитии всегда достигали те народы, воспитание у которых было поставлено лучше. Если же воспитанию не уделялось должное количество времени и усилий, либо оно было негармоничным, общество деградировало и исчезало.
В узком смысле под воспитанием понимается процесс специально организованного педагогического взаимодействия, обеспечивающего формирование необходимых социальных представлений, морально-волевых качеств, опыта поведения.