Педагогика как наука

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ

Дидактика как отрасль педагогики, имеющая свои предмет и область  исследования, решая четко очерченный круг вопросов, оперирует определенным кругом понятий. Наиболее важными и  значительными из них, носящими в  силу этого характер дидактических  категорий, являются процесс обучения, принципы обучения, содержание образования, методы, формы организации обучения.

Процесс обучения - это целенаправленный процесс взаимодействия учителя  и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие учащихся.

Принципы обучения представляют собой  систему важнейших дидактических  требований, соблюдая которые можно  обеспечить эффективное функционирование учебного процесса. Принципы обучения опираются на выявленные научные  закономерности и передовой опыт педагогической деятельности. Например, очень важным, универсально применимым (т.е. применяемым в преподавании всех дисциплин и в обучении учащихся всех возрастов) является принцип наглядности, требующий, чтобы все то, что можно  в обучении предоставить восприятию с помощью органов чувств учащихся, было преподнесено им именно таким  образом, т.е. чтобы учащиеся могли  это новое увидеть, услышать, пощупать и потрогать, почувствовать запах, вкус (хотя вовсе не обязательно  стремиться к тому, чтобы воздействие  было оказано на все органы чувств). Этот принцип основывается на важнейшей  закономерности процесса обучения, устанавливающей  тот факт, что процесс познания начинается с чувственного восприятия предметов или явлений.

Содержание образования представляет собой систему знаний, умений и  навыков, овладение которыми закладывает  основы для развития и формирования личности человека.

Изучение каждого учебного предмета предполагает усвоение знаний и формирование определенных умений и навыков.

В процессе обучения формируются также  общеучебные интеллектуальные умения, связанные с овладением способами  работы с различными источниками  получения знаний, ведением записей, приемами запоминания учебного материала  и т.д.

Методы обучения это способы  взаимосвязанной деятельности учителя  и учащихся по вооружению обучаемых  знаниями, умениями и навыками, их воспитанию и общему развитию в процессе обучения. Метод обучения всегда пред полагает побуждающую деятельность учителя, вовлекающую учащегося в соответствующий  вид познавательной деятельности Так, рассказ учителя - это метод, побуждающий учащегося слушать, осмыслить услышанное, беседа - метод, стимулирующий мыслительную деятельность учащегося и побуждаю щий его к ответу на задаваемые учителем вопросы.

Формы организации обучения отражают особенности объединения учащихся для организуемых учителем занятий, в процессе которых и совершается  учебно-познавательная деятельность.

6) ЦЕЛИ И СРЕДСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ВОЗДЕЙСТВИЯ.

Для решения воспитательных задач  можно выбирать разные сочетания  методов, приемов и средств. Этот выбор прежде всего зависит от специфики поставленных целей и  задач.

В качестве основы для определения  методов ориентируются на позиции  воспитателя в выборе способов воспитательного  взаимодействия. Можно выделить ряд  взаимодействий, устанавливающихся  между воспитателем и воспитанником: способы влияния на характер отношений  воспитанника к самому себе, к своей  семье; включение его в систему  общения со сверстниками, с сотрудниками по работе; способы корректировки  мировоззрения, изменение ценностных установок и стиля поведения. То есть однозначного определения методов  воспитания не существует.

Вместе с тем, выявлена их общая  направленность на изменение отношения  воспитанника к обществу или самому себе, предмету или способу деятельности, к другому человеку или целой  группе людей. Отсюда следует, что метод  воспитания является одним из инструментов не только воздействия на человека, но и взаимодействия.

Методы воспитания проявляют свое содержание через:

непосредственное влияние воспитателя  на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощре-ния, личного примера, авторитета, просьбы, совета);

создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые  вынуждают воспитанника изменить собственное  отношение, выразить свою позицию, осуществить  поступок, проявить характер;

общественное мнение референтной  группы, например, коллектива (школьного, студенческого, профессионального), личностно  значимого для воспитанника, а  также благодаря авторитетному  для него человеку - отцу, ученому, художнику, государственному деятелю, деятелю  искусства, и средства массовой информации (телевидение, печатные издания, радио);

совместную деятельность воспитателя  с воспитанником, общение, игру;

процессы обучения и самообразования  и передачи информации, социального  опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессионального  общения;

погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы.

Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Поскольку они  являются "инструментами прикосновения  к личности" (А.С. Макаренко), постольку  при их выборе необходимо учитывать  все тонкости и особенности личности воспитанника. Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность  решения воспитательных задач зависит  от многих факторов и условий, а также  от последовательности и логики применения совокупности методов.

Предпринимаются попытки систематизировать  методы воспитания. Так, например, выделяют три группы методов (Г.И. Щукина):

1) ориентированные на формирование  положительного опыта поведения  воспитанников в общении и  деятельности;

2) направленные на достижение  единства сознания и поведения  воспитанников;

3) использующие поощрения и наказания.

П.И. Пидкасистый предлагает другую группировку методов воспитания:

1) формирующие мировоззрение воспитанников  и осуществляющие обмен информацией;

2) организующие деятельность воспитанников  и стимулирующие ее мотивы;

3) оказывающие помощь воспитанникам  и осуществляющие оценку их  поступков.

Вышеозначенные классификации  методов воспитания, подобно любым  другим, весьма условны. Воспитательная задача должна решаться посредством  комплекса методов, приемов и  средств.

Приведем примеры методов воспитания, уточняя их отличительные особенности.

Педагогическое требование как  метод воспитания может:

выражать нормы поведения человека, которые необходимы для обогащения социального опыта;

выступать как конкретная задача;

иметь стимулирующую или "сковывающую" функцию в виде указаний в начале и конце работы, о переходе к  новым действиям, об оказании помощи, о прекращении действий;

помочь воспитаннику уяснить смысл, полезность или необходимость действия, поступка.

Как видно, возможности метода разнообразны и на самом деле не ограничиваются перечисленным набором. Формы предъявления требования к человеку подразделяются на прямые (в виде приказа, указания в деловом, решительном тоне, имеющие  инструктивный характер) и косвенные (осуществляемые посредством совета, просьбы, намека с целью вызвать  у воспитанника соответствующее  переживание, интерес, мотив действия или поступка).

Приучение как метод воспитания предполагает культивирование у  воспитанника способности к организованным действиям и разумному поведению  как условию становления основ  нравственности и устойчивых форм поведения.

Приучение предполагает демонстрацию воспитателем образца или процесса правильного выполнения действий. Воспитанник  должен научиться идеально копировать и систематически поддерживать обретенное умение или навык.

Приучение достигается через систему  упражнений. Возможности метода состоят  в следующем: он помогает усваивать  важные умения и действия как устойчивые основы поведения человека. Данный метод способствует самоорганизации  воспитанника и проникает во все  стороны жизни учение, труд, отдых, игру, спорт.

Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце  для подражания. Как правило - это  самостоятельная личность, образу жизни, манере поведения и поступкам  которой стремятся следовать  другие. Пример связан с наглядным  представлением и конкретизацией идеала человека. Он представляет собой дальнюю  перспективу стремлений воспитанника быть похожим (положительный вариант) на идеальный образ или преодолевать в себе те негативные особенности, которые  в чем-то родственны негативному  образу (отрицательный вариант). В  процессе воспитания ребенка сила как  положительного, так и отрицательного примеров одинаково действенна.

Примеры используют в качестве средств  формирования определенного способа  поведения воспитанника, для того чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное  неприятие к асоциальным действиям  и поступкам.

Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение  успешно производимых действий и  нравственных поступков человека и  стимулирование к новым.

Наказание как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий человека и "сковывающее" (тормозящее) влияние в подобных ситуациях.

Виды поощрений могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка  в трудной ситуации, проявление доверия  и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.

Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение  от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая  шутка.

Методические приемы - это конкретное проявление определенного метода воспитания на практике. Они определяют своеобразие  используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль его работы. В конкретных ситуациях взаимосвязь  между методами и приемами носит  диалектический и неоднозначный  характер. Они могут заменять друг друга, и не всегда видны их соподчиненные  отношения. Например, в процессе применения метода убеждения воспитатель может  использовать примеры, проводить беседы, создавать специальные ситуации воздействия на сознание, чувства, волю воспитанника. В данном случае пример, беседа выступают в качестве приемов  решения воспитательной задачи. В  то же время, применяя метод приучения, воспитатель может использовать убеждение в качестве одного из приемов. Убеждение поможет осуществить  задачу включения воспитанника в  систему целесообразных действий по формированию конкретного опыта; например, строгого выполнения режима работы и  отдыха.

Средства воспитания являются "инструментарием" материальной и духовной культуры, который используется для решения  воспитательных задач. К ним относятся:

знаковые символы;

материальные средства;

способы коммуникации;

мир жизнедеятельности воспитанника;

коллектив и социальная группа как  организующие условия воспитания;

технические средства;

культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства).

Как правило, человек ощущает на себе ситуативные акты воспитательного  влияния, которые носят кратковременный  характер. Варианты целенаправленного  воспитательного взаимодействия воспитателя  и воспитанника могут иметь разную форму, продолжительность и осуществляться в различных условиях (в семье, образовательно-воспитательном учреждении). Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного  акта. Например: разъяснительная беседа родителей о правилах поведения  в общественных местах (в школе, музее, театре, стадионе, в магазине), диспут на тему "Что важнее для человека - "Я" или "Мы"?", совместная акция взрослых и детей по благоустройству  своего дома, озеленению двора.

Процедуру использования комплекса  методов и приемов по достижению воспитательной цели принято называть методикой.

Систему методов, приемов и средств, применяемую в соответствии с  конкретной логикой достижения целей  и принципами действия воспитателя, определяют как технологию.

Например, говорят о методике воспитания культуры речи или аккуратности у  ребенка, но о технологии речевого тренинга или делового общения. Разработка и  применение как методики, так и  технологии опираются на научные  знания о человеке и процессе его  воспитания. Поэтому их относят к  сфере профессиональной деятельности специалистов в области воспитания человека.

Сочетание развивающих методов  и средств воспитания следует  использовать в период становления  личности воспитанника и стимулировать  в нем способность активно  реагировать на воспитательное воздействие. То есть действительно быть субъектом  конкретной ситуации. Воспитательные методы и средства применяют не только для решения воспитательных задач  подрастающего поколения. Они также  используются с целью оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным  условиям, коррекции стиля поведения  или характера взаимоотношений  с людьми.

7) ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ.

Суть личностно-ориентированной  педагогики, по И.С. Якиманской, составляет “признание ученика главной действующей  фигурой всего образовательного процесса”1. Затем весь учебный процесс  строится на основе этого главного положения.