Педагогика как наука

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА: ОБЪЕКТ И  ПРЕДМЕТ.

Педагогика - это наука о воспитании и обучении человека, которая раскрывает закономерности формирования личности в процессе образования, а затем  применяет их на практике в учебном  и воспитательном процессе.

Субъектом в педагогике выступает  преподаватель (действующая фигура). Целью, которого - является передача знания студентам. А студенты, разумеется, являются объектами в педагогике (так как на них направлено определённое действие со стороны педагога). Задачей  студентов является принимать полученные знания. Таким образом, субъекты педагогики (преподаватели, педагоги) и объекты  педагогики (студенты) находятся в  тесной взаимосвязи.

Развитое педагогической мышление учителя характеризуется способностью к прогнозированию, умением сочетать теоретический анализ и практическое мышление, иными словами, требует  подхода, который называют конструктивно-деятельностным, в отличие от рецептивно-отражательного, сводящегося к установке на простое  заучивание запоминание учебного текста. Педагог сочетает в себе талант практика и исследователя. Как педагог-практик  преподаватель нуждается в разнообразных  знаниях по своей специальности:

Методическое обеспечение его  практической деятельности, включающее средства практической деятельности, к которым относятся, например, методы обучения и воспитания, знания о  способах оптимизации педагогического  процесса, об элементах содержания образования;

Методологическое обеспечение, обозначающие знания особого рода - о том, как  сформулировать тему исследования, проблему, выдвинуть гипотезу, какой должна быть логика исследования и т.п.

Научное исследование-это процесс  научного изучения какого-либо объекта (предмета, явления - материального  или идеального) с целью выявления  его закономерностей. Оно опирается  на специально сконструированные инструменты  и методы.

Основными компонентами научного исследования являются: постановка цели и задачи; предварительный анализ литературы по теме; формулировка исходных гипотез; организация и проведение полевого исследования (опроса, наблюдения, эксперимента и т.д.); анализ и обобщение полученных данных; проверка исходных гипотез  на основе полученных фактов; окончательная  формулировка новых фактов и законов, получение объяснений или научных  предсказаний.

Заключительным этапом любого исследования служит внедрение полученных знаний и результатов. Итогом исследования должно быть получение новых научных  знаний - объективной истины, т.е. соответствия вновь сформулированного знания с действительным состоянием объекта, а также намеченных программой исследования практических результатов.

В психологии и педагогике принято  выделять два уровня методологического  анализа: общая методология - философский  подход к анализу явлений действительности; специальная методология - совокупность конкретных методов, методик и процедур в психолого-педагогических исследованиях. Именно этот уровень непосредственно  связан с практикой исследования.

Психология и педагогика - обширные области научного знания, имеющие  сложную внутреннюю структуру, включающие множество самостоятельных научных  дисциплин.

3) ПОНЯТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

Образование играет важную роль в  жизни каждого индивида. Благодаря  нему, человек становится личностью, может реализовать себя в той  рабочей сфере, по какой он имеет  образование.

Образование можно назвать социальным институтом, потому что это гигантская система, охватывающая совокупность статусов и ролей, социальных норм и статусов, социальных организаций (учреждений, предприятий, университетов, академий, институтов, фирм и т.д.), которые опираются  на персонал, аппарат управления и  особые процедуры. В соответствии с  Законом РФ "Об образовании" оно  понимается как "целенаправленный процесс  воспитания и обучения в интересах  человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных  цензов)".

Система образования как социальный институт включает следующие компоненты: органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации; сеть образовательных  учреждений (школы, колледжи, гимназии, лицеи, университеты, академии и т.д.), включая институты повышения  квалификации и подготовки преподавателей; творческий союзы, профессиональные ассоциации, общества, научные и методические советы и иные объединения; учреждения инфрастуктуры науки и образования: проектные, производственные, клинические, медико-профилактические, фармацевтические, культурно-просветительские предприятия, типографии и др.; образовательные  программы и государственные  образовательные стандарты разного  уровня и направленности; учебники и учебно-методические пособия для  преподавателей и учащихся; периодические  издания, включая журналы и ежегодники, отражающие самые последние достижения научной мысли.

Совокупность норм, регламентирующих и организующих взаимодействие по поводу обучения, свидетельствует о том, что образование является социальным институтом.

Обучение даёт квалификацию, образование - метаквалификацию, т.е. систему знаний, облегчающую поиск и усвоение новых знаний.

Основными чертами сети учебных  заведений служат: во-первых, обучение по единым программам; во-вторых, последовательная преемственность в обучении; в-третьих, выдача выпускникам документа государственного образца об окончании образовательного учреждения.

Таким образом, образование является неотъемлемой и нужной частью в жизни  каждого индивида, поскольку оно  выполняет важнейшую роль в социализации личности, её подготовке к получению  того или иного социального статуса  и выполнению соответствующих ролей, в стабилизации, интеграции и совершенствовании  общественных систем.

4) ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ.

Предметом педагогической науки являются три стороны педагогической деятельности - воспитание, образование и обучение.

Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение  людей и преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации и  характера личности, формирование черт личности и человеческих поступков. Воспитание представляет собой процесс  организованного целенаправленного  воздействия на личность и поведение  учащегося.

Образование трактуется как результат  усвоения человеком опыта поколений  в виде системы знаний, навыков  и умений, отношений. Основная функция  систематического обучения заключается  в отборе системы знаний и их целенаправленной передаче. В нём выделяют процессы, которые обозначают непосредственно  сам акт передачи и усвоения опыта. Их совокупность образует ядро образования  и называется обучением.

Обучение - это процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений  во взаимодействии педагога и обучаемого. Оно включает в себя:

А) Преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности;

Б) Учение как усвоение опыта через  его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

В педагогической литературе принято  различать организационные формы  обучения (такие как урок, семинар  и т.д.) и организационные формы  урока. Организационную форму обучения можно определить как взаимодействия учителя и учащихся, регулируемое определённым, заранее установленным  порядком и режимом. К организационным  формам урока относятся, в частности, школьные лекции, проблемные уроки, киноуроки, уроки-экскурсии, открытые и закрытые уроки и др.

Важнейшая функция воспитания - передача новому поколению накопленного человечеством  опыта - осуществляется через образование.

К функциям образования относят: передачу (трансляцию) знаний от поколения к  поколению и распространения  культуры; генерирование и хранение культуры общества; социализацию личности, особенно молодёжи и её интеграцию в общество; определение статуса личности; социальный отбор (селекция), дифференциацию членов общества, в первую очередь молодёжь, благодаря чему обеспечивается воспроизводство и изменение социальной структуры общества, индивидуальная мобильность; обеспечение профессиональной ориентации и профессионального отбора молодёжи; создание базы знаний для последующего непрерывного образования (техникумы, вузы, аспирантура, различные курсы и т.д.); социокультурные инновации, разработку и создание новых идей и теорий, открытий и изобретений; социальный контроль.

5) ДИДАКТИКА. МЕТОД И ПРИЁМЫ  ОБУЧЕНИЯ.

Дидактика - это область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения.

Слово "дидактика" происходит от греческого "дидактикос", что означает "обучающий". Предметом дидактики  является процесс обучения, его закономерности.

Дидактику определяют как общую  теорию образования и обучения, поскольку  она исследует общие закономерности познавательной деятельности человека, происходящей как под руководством преподавателя, так и самостоятельно, путем самообразования.

Дидактика как отрасль педагогической науки получила наиболее четкое оформление в труде Яна Амоса Коменского "Великая дидактика" (1632), в котором  дидактика определялась как "всеобщее искусство всех учить всему".

Из русских дореволюционных  педагогов наибольший вклад в  развитие дидактики внес К.Д. Ушинский.

Дидактика отвечает на вопросы: для  чего учить? Как учить? Где учить? В каких организационных формах? Иными словами, она дает научное  обоснование целям, отбору содержания образования, выбору средств и методов  обучения, определяет формы организации  обучения.

Дидактика как общая теория образования  и обучения рассматривает общие  положения и закономерности, свойственные обучению всем предметам. Эти закономерности получают отражение в преподавании каждой конкретной учебной дисциплины. Вместе с тем преподавание каждого  предмета имеет свою специфику, определяемую целью его изучения, содержанием  и особенностями усвоения учащимися. Эта специфика учитывается и  получает отражение в предметных методиках или частных дидактиках, - отраслях педагогической науки, исследующих  закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин.

В настоящее время достаточно хорошо разработаны методики преподавания основных школьных дисциплин - методика преподавания русского языка и литературы, методика математики, физики, химии  и др. Начинают складываться и оформляться  методики преподавания отдельных вузовских  дисциплин - методики преподавания общественных наук, педагогики, психологии и др., т.е. прежде всего тех дисциплин, которые преподаются во всех или  в большинстве высших учебных  заведений.

Дидактика и методика находятся  в тесной связи и взаимозависимости: дидактика опирается на практику преподавания конкретных учебных дисциплин, беря оттуда факты, примеры и материалы, дающие основание для обобщений, вскрытия закономерностей. Вместе с  тем познанные дидактикой закономерности, выводы и рекомендации должны браться  на вооружение предметными методиками и использоваться для дальнейшего  совершенствования процесса преподавания и изучения каждой учебной дисциплины. Дидактика способствует распространению  передового опыта, интересных находок  учителей-практиков, анализируя и осмысливая их с общепедагогических позиций.

Можно еще отметить, что дидактика  является тем общенаучным ядром, которое объединяет все предметные методики и обеспечивает единство в  подходах и принципах преподавания и организации познавательной деятельности учащихся у разных учителей, преподающих  отдельные предметы.

Все проблемы, решаемые дидактикой, носят  исторический и классовый характер.

Содержание образования, методы его  сообщения учащимся и формы организации  учебных занятий менялись в зависимости  от этапа исторического развития. Так, обучение в условиях рабовладельческого общества, когда обучали лишь детей  рабовладельцев, носило один характер, по-иному все вопросы организации  обучения решались в эпоху феодализма, где господствующую роль играла церковь. Цели, содержание, методы и организационные  формы обучения изменились в условиях капитализма, когда получили значительное развитие научные знания, усилились  классовые противоречия, а обучение стало массовым. Коренные изменения во всем деле организации обучения произошли после свершения первой в мире пролетарской революции в условиях строительства социализма. По мере развития социалистического общества, когда постепенно меняются социально-экономические условия и общество предъявляет все новые требования к школе и подготовке учащихся к вступлению в мир труда, также меняются и содержание, и методы обучения, вносятся изменения в организацию обучения. Дидактика помогает школе более эффективно решать задачи, выдвигаемые на каждом этапе развития общества.

В условиях классового общества, разделенного на антагонистические классы, четко  проявляется классовая направленность в решении всех проблем дидактики.

Классовый характер обучения проявляется  прежде всего в том, что в одну и ту же историческую эпоху, при данном достигнутом уровне развития науки  и техники дети - представители  разных классов и социальных слоев  получают разное по уровню и качеству образование, их учат разными методами, используя различные средства обучения, в различных типах школ, применяя различные организационные формы  обучения. Например, в современных  развитых капиталистических странах  в школах, предназначенных для  детей из привилегированных слоев  общества, образование дается на высоком  научном уровне. Детей объединяют в небольшие по наполняемости  учебные группы, в процессе обучения используются разнообразные технические  средства и новые методы, стимулирующие  развитие мышления и творческих способностей будущих руководителей общества и командиров производства.

В массовых же школах, где учатся дети бедноты, объем образования искусственно ограничивается, школы не имеют необходимого лабораторного оборудования и технических  средств обучения, классы переполнены, учителя не применяют методы, активизирующие познавательную деятельность учащихся, не работают со слабо успевающими  учащимися, которые чаще всего просто отсиживают в школах срок обязательного  обучения. Перед учителями этих школ никто не ставит задачу пробуждения  творческих способностей, формирования познавательной самостоятельности, воспитанности, общего развития учащихся.