Педагогика как наука

Учитель получает от педагогической науки средства для своей работы двумя путями:

- долгий  путь от описания педагогической  действительности через теорию  к научно обоснованному проекту.

-второй  путь - прямое использование учителем  теоретического знания для осмысления  собственной деятельности.

Функции педагогического  опыта, имея в виду, полный их набор  в деятельности учителей-мастеров заключается:

-в активном  взаимодействии с наукой.

-в том,  что опыт служит источником  эмпирического материала и проблематики  научного исследования.

-в эмпирической проверке учебных материалов и педагогических концепций

-в удачном  опыте, служит образцом хорошей  работы, материалом для размышлений.

 

Методы  педагогического исследования.

 
Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований.

Научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.

Наука - это  лишь одна форма общественного сознания. Действительность может отражаться также и в обыденном (стихийно-эмпирическом) процессе познания, и в художественно-образной форме.

Отличия научного исследования от любых других, например, художественных, религиозных и т. д., состоят в:

- характере целей, цель может быть практической или познавательной.

- выделении специального объекта исследования.

- применении специальных средств познания.

-Однозначности терминологии.

По способу  получения знания и характеру  информации в исследованиях выделяются два метода - эмпирический и теоретический.

Эмпирические  методы:

Метод педагогических наблюдений - характеризуется непосредственным

восприятием  явлений и процессов в целостности  и динамике их изменения.

Метод беседы, интервью - четко намечается цель беседы или интервью, которая вытекает из задачи исследования.

Метод анкетирования дает возможность получить информацию о типичности тех или иных явлений, свидетельствующих об уровне обученности и воспитанности любого количества учащихся, например, их запросов, пожеланий, отношения к отдельным предметам.

Методы рейтинга и самооценки. Рейтинг - оценка тех или иных сторон деятельности компетентными судьями (экспертами). Самооценка осуществляется по программе, предполагающей указание степени затруднений, которые испытывают учителя в том или ином виде деятельности.

Метод педагогического консилиума — разновидность метода рейтинга. Он предполагает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанности школьников по определенной программе и по единым признакам, коллективное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности, а также совместную выработку средств преодоления обнаруживаемых недостатков.

Метод диагностирующих контрольных  работ - письменных или лабораторно-практических - позволяет получить оперативную информацию о фактических знаниях учащихся,  и сделать объективные выводы об уровне их подготовленности на той или иной ступени обучения.

Метод педагогического эксперимента . Эксперимент - это своеобразный комплекс методов исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез.

Опытная работа. Такая работа - часть реализации конструктивно технической функции педагогики. Это своеобразная «обкатка» готового продукта.

Контент-анализ - метод, позволяющий получить объективную информацию о состоянии вопроса на основе анализа определенных смысловых единиц содержания и форм  информации.

Обобщение педагогического опыта  начинается с его описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов. Далее проводятся классификация наблюдаемых явлений, их истолкование, подведение под известные определения и правила.

Теоретические методы :

 Моделирование, построение идеализированных объектов (идеализация) -

особая форма  процесса познания, такое систематическое  и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук, которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. Очень важный метод, который применяется в любой исследовательской работе.

Монографический метод  позволяет рассматривать в качестве основного объекта исследования целостную, относительно самостоятельную педагогическую систему. Этот метод характеризует единство (монолитность) структуры исследовательской деятельности и описания ее результатов, фундаментальность, теоретическую направленность содержания.

 

Образование как общественное явление и педагогический процесс.

 

С точки зрения общественных функций образование - средство социальной наследственности, передачи социального опыта последующим поколениям. В качестве общественного явления образование становится объектом изучения науки об обществе - социологии. По отношению к человеку, которого обучают и воспитывают, образование - это средство развития его личности, психологическую структуру которой изучает, психология.

Педагогические  науки рассматривают, образовательную деятельность, в динамике, процессе.  Процесс - это смена состояний системы, а педагогический процесс – смена состояний системы педагогической деятельности. В ней реализуются цели и задачи образования. На пути к цели состояние системы изменяется: меняются люди, средства, ставятся новые задачи. Именно этот процесс в единстве воспитания, обучения и вообще всех составляющих его элементов специально изучает педагогика..

Смысл всего  происходящего в образовании  заключен в его гуманистической ориентации.

Гуманизацию образования можно охарактеризовать как построение отношений участников образовательного процесса на основе смены стиля педагогического общения - от авторитарного к демократическому. При этом главное - принцип уважения к личности воспитанника и учет в содержании образования его духовного потенциала путем приобщения к человеческой культуре, взятой в аспекте социального опыта. Сущностью образовательного процесса становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личный.

Результат гуманистической направленности образования - это прежде всего становление человека, способного к сопереживанию, готового к свободному, гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию.

Сегодня в  нашей стране сосуществуют разные концепции  содержания образования, корни которых уходят в прошлое. Исток противостояния демократии и

гуманизма, с одной стороны, и авторитарных позиций, с другой, в конечном счете восходят к разному пониманию роли и места человека в обществе.

Рассмотрим  три появившиеся у нас в разное время, но и поныне имеющие своих сторонников концепции содержания образования с точки зрения их соответствия задаче формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека современного общества.

1. Содержание образования представляет собой педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Эта концепция оставляет в стороне такие качества личности, как способность к самостоятельному творчеству, умение реализовать свободу выбора и т. п. Она направлена на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в открытом обществе. Человек рассматривается здесь, в качестве производительной силы.

2. Содержание  образования включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. Предполагается, что овладение знаниями и умениями позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. В этом случае и требования к образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать подрастающему поколению знания по языку, физике и другим учебным предметам.

3. Концепция рассматривает содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, т. е. тождественный по структуре, человеческой культуре во всей ее структурной полноте. В соответствии с таким пониманием содержание образования должно включать помимо «готовых» знаний и опыта осуществления деятельности по привычному стандарту, по образцу, также опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Оно направленно на развитие природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать), его социальных свойств(быть гражданином) и свойств субъекта культуры(свободы, гуманности, духовности, творчества).

 

 

Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.

 

Образование — это целенаправленный процесс  обучения и воспитания в интересах  личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающихся определенных государственных образовательных уровней - цензов.

Российский  Закон «Об образовании».

Образование как социальное явление – это общественная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества и которая ориентирована на передачу определенных знаний, идейно-нравственных ценностей, умений, навыков, норм поведения.

Содержание образования - это социально и личностно детерминированное, фиксированное в педагогической науке представление о социальном опыте, подлежащем усвоению подрастающим поколением. Для дидактики содержание образования, является педагогической моделью социального опыта.

Этапы построения модели:

1)Уровень общего теоретического представления – о составе, структуре и функциях передаваемого социального опыта. 
2)На уровне учебного предмета представление о содержании образования становится более конкретным.

3) Уровень учебного материала -  Здесь речь идет о конкретных знаниях, умениях, навыках, а также о познавательных задачах, упражнениях, которые составляют содержание учебников, пособий и других материалов для школьников и учителей.

Эти три уровня содержания общего среднего образования  и составляют педагогическую модель социального опыта. Они относятся к проектируемому содержанию.

4) На уровне процесса обучения действуют учитель и ученик, и содержание образования существует уже не в проекте, а в педагогической действительности, внутри практической деятельности обучения.

5) На уровне структуры личности ученика содержание выступает как результат обучения, как достояние личности учащегося. Это итог всей работы.

Образованный  человек - это не только знающий и умеющий человек в основных сферах жизнедеятельности, с высоким уровнем развитых способностей, но и человек, у которого сформировано мировоззрение и нравственные принципы, а понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление.

 

 

Факторы развития личности.

 

Развитие - это процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Различают биологическое и социальное развитие.

Движущими силами развития личности являются противоречия, выделяют внутренние и внешние, общие и индивидуальные противоречия.

Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями  человека с другими людьми, обществом, природой.

Общие (универсальные) противоречия обусловливают развитие каждого человека и всех людей.

Индивидуальные  противоречия характерны для отдельно взятого человека.

Разрешение  противоречий происходит через более  высокие уровни деятельности. Когда  потребность удовлетворяется, противоречие снимается. В результате человек  переходит на более высокую ступень  своего развития. Но удовлетворенная  потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим, и процесс продолжается.

Наследственность  определяют как совокупность природных  свойств организма, передаваемых от поколения к поколению, и как  «свойство живых систем воспроизводить свою организацию, или, иначе говоря, свойство живых организмов воссоздавать себе подобных в ряду поколений».

Человек становится личностью только в процессе социализации, то есть взаимодействия с другими  людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое  развитие происходить не может.

Среда - это  реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека: социальная среда (система производственных отношений, материальные условия жизни, др); Домашняя среда - семья во многом определяет круг интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций ребенка; семья предоставляет условия для развития природных задатков ребенка; в семье закладываются нравственные и социальные качества личности.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием.

 Развитие - это цель, а воспитание - средство. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды.

Возрастное  развитие человека - это непрерывный процесс самоизменения, каждый этап которого связан с ведущим видом деятельности, проходит в определенной социальной ситуации развития и характеризуется появлением новых психических новообразований и изменением личности.

Развитие  личности - это скачкообразная по характеру последовательность качественно отличающихся друг от друга стадий.

Э. Эриксон выделил 8 стадий, определяя целостный жизненный путь развития человека: младенческий возраст (с момента рождения до 1 года), ранний возраст (1-3 года), дошкольный возраст (3-6, 7 лет), подростковый возраст (7-12 лет), юность (13-18 лет), ранняя зрелость (третье десятилетие), средний возраст (четвертое и пятое десятилетия жизни), поздняя зрелость (после шестого десятка лет жизни).

Каждый возраст  или период развития человека характеризуется следующими показателями:

- определенной социальной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, - в которые вступает человек с другими людьми в данный период