Педагогика как наука

Педагогика как наука.

 

Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

 

 Педагогическую науку определяют как сферу человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Важно то, что наука не сводится к знаниям. Это не просто система знаний, а именно деятельность, работа, имеющая целью получение знаний.

 

Предметом педагогики как науки  является педагогический процесс. То есть процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем.

Так же, предмет педагогики можно  сформулировать как систему отношений, возникающих в образовательной  деятельности, являющейся объектом педагогической науки.

 

Объектом педагогики является образование, как особая, деятельность по приобщению к жизни в обществе человека.

 

Педагогическая задача - это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. Выявления объективных закономерностей образовательного процесса, разработка нового содержания образования и соответствующих ему методов, форм, систем обучения, воспитания, управления образованием. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе решения педагогической задачи в результате должно появиться новообразование в форме знания, умения или качества личности.

Все педагогические задачи делятся  на два больших класса - задачи по обучению и задачи по воспитанию человека.

 

 

Педагогика как наука выполняет  три основные функции:  теоретическую,    прикладную (с одной стороны, описывает и объясняет педагогические явления, с другой — указывает, как нужно обучать и воспитывать) и практическую (по совершенствованию, планированию, осуществлению конкретной практики обучения и воспитания человека).

 

 

Система категорий педагогики.

 

Педагогические категории - основные педагогические понятия, выражающие научные  обобщения.

Фундаментальными категориями  педагогики являются: воспитание, обучение, образование.

К числу основных педагогических категорий  некоторые авторы предлагают отнести  и такие, достаточно общие понятия, как "педагогический процесс", "самовоспитание", "самообразование", "саморазвитие"  и др.

 

По В. В. Краевскому, все категории в педагогике делятся, на следующие основные группы: философские категории в педагогике, общенаучные понятия, собственные категории педагогики. Все они находятся во взаимосвязи, как и те явления действительности, которые в них отражаются.

Любая педагогическая категория  может быть рассмотрена, определена и проанализирована в трех аспектах:

1) как явление (социальное, культурное  и др.)

2) как процесс; 

3) как деятельность.

 Наличие этих трех аспектов  само по себе порождает большое  количество определений педагогических  категорий. Кроме того, в рамках  каждой педагогической концепции,  теории, парадигмы одна и та  же категория может пониматься  по-разному.

Множественность смыслов, заключенных  в одном термине, можно проследить на примере категории воспитание:

Как явление. Воспитание понимают:

В широком социальном смысле, когда  речь идет о воздействии на человека всей окружающей действительности;  как форму (или способ) человеческих отношений (воспитательные отношения), когда один человек по отношению  к другому выполняет воспитательные функции; как ценностно-смысловой  диалог воспитателя и воспитанника.

В качестве процесса. Воспитание может пониматься:

Как изменение состояния культурного  развития, становление растущего  человека; как творческое саморазвитие человека; как процесс присвоения ценностей; как развитие физических, умственных и нравственных качеств  человека в соответствии с требованиями жизни; как относительно социально  контролируемый процесс развития человека и пр.

Как педагогическая деятельность. Чаще всего воспитательная деятельность понимается как: целенаправленное формирование определенных качеств; сотрудничество, взаимодействие педагогов и воспитанников; создание специальной воспитывающей среды; свободное развитие природных задатков ребенка.

В любом случае воспитание определяется через отношение человека к миру, окружающим людям, самому себе.

Обучение в системе педагогических категорий также определяется неоднозначно. Оно связано главным способом с передачей и усвоением знания и освоением способов его получения и использования т.е. с функциональной подготовкой человека.

Образование это средство развития личности, объединяет в себе два феномена - обучение и воспитание.

Часто понятие  образования соотносят с понятием социализации.

Социализация - это процесс, включения человека в общество благодаря присвоению, воспроизводству и творческому преобразованию социального опыта и культуры.

Каждая категория может быть однозначно определена лишь в системе  других категорий: в их взаимосвязи, взаимообусловленности и соподчиненности.

С точки зрения Н.В Бордовской и А.А Реан: 

- в современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

- «обучение» — понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

- «образование» — понимается как:  ценность развивающегося человека и общества; процесс обучения и воспитания человека, как результат; как система.

 Т.е соотношение этих категорий можно рассматривать,  как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.

 

Педагогика  в системе гуманитарных наук.

 

Связь педагогики с другими научными  дисциплинами строится на основе анализа целей и способов использования результатов наук в процессе педагогических исследований разного типа по теории воспитания, дидактике, методикам и т.д. Только в контексте исследовательской деятельности можно выявить и формы связи педагогики с другими науками, такие как:

- использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук (философия, социология)

-использование методов исследования, применяемых в этих науках.

-использование  данных некоторых наук, конкретных  результатов

их  исследований (психология, медицина)

-комплексные исследования (все формы взаимосвязи).

Специфика педагогики строится на использовании  методов, достижений и результатов  исследований почти всех наук в первую очередь, философии, психологии, социологии

 

Важную методологическую роль в  процессе педагогической теории выполняет философия, помогая определить исходные позиции при исследовании педагогических явлений. Философия - это фундамент педагогики, их связь наиболее длительна и продуктивна.

Педагогика взаимосвязана с  такими областями философии, как этика и эстетика. Этика дает представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру.

 

Психология непременный и постоянный спутник педагогики. Психологическое знание служит важным источником развития педагогической науки, его использование является необходимой предпосылкой создания любой педагогической концепции. Психология позволяет педагогу понять сущность психических процессов, мотивы, цели и процессуальные характеристики деятельности учащихся, учитывать механизмы их индивидуально-личностного развития.

 

Взаимодействуя с социологией, педагогика учитывает влияние социальной среды на человека и отношения между людьми.

 

Педагогика связана с экономикой, решая проблемы экономики образования и организации экономического образования современного человека.

 

В структуре общей педагогики выделяют прежде всего теорию обучения (дидактику) и теорию воспитания.

Дидактика - это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

Теория воспитания выявляет и обосновывает закономерности и способы формирования системы отношений человека - к природе, культуре, ценностям, другим людям, обществу в целом и самому себе.

Так же, в структуру педагогики входят:

Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных систем в разных странах, это позволяет с научных позиций объяснить образовательные традиции и системы, обогатить национальную педагогическую культуру за счет международного опыта.

История педагогики - наука о закономерностях функционирования и развития воспитания и обучения в прошлом.

К истории педагогики тесно примыкает этнопедагогика которая изучает опыт воспитания, накопленный конкретным народом и составляющими его этносами, народную культуру воспитания, представляющую собой основу всякой педагогической культуры

Экономика образования разрабатывает модели экономического обеспечения прогресса образования.

Методология педагогики разрабатывает знание о самой педагогике, ее статусе, развитии, категориальном аппарате, о способах получения нового достоверного научного знания.

Дошкольная педагогика - представляет собой науку о закономерностях воспитания детей дошкольного возраста.

Педагогика школы - одна из наиболее и развитых отраслей науки об образовании. В ней находят применение общепедагогические знания с учетом специфики образовательного процесса в школах разного типа и возрастных особенностей обучающихся в них детей и подростков.

Педагогика высшей школы в системе педагогических наук занимает особое место, изучает теоретические и практические проблемы высшего профессионального образования.

Производственная  педагогика изучает закономерности обучения и переориентации работающих, а так же способы повышения квалификации.

Военная педагогика разрабатывает принципы, методы формы, обучения и военнослужащих всех рангов.

Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и технологические разработки перевоспитания лиц, находящихся в местах заключения за совершенные преступления.

Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых.

Коррекционная педагогика определяет основные направления и разрабатывает технологии работы с детьми и взрослыми, имеющими те или иные отклонения в развитии.

Педагогика третьего возраста разрабатывает систему образования, развития пожилых людей.

 

 

Педагогическая теория педагогическая практика.

 

Педагогические знания - это законы, принципы, правила педагогической деятельности.

Источники педагогических знаний:

Эмпирические - знания о фактах, об эффективности или неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о положительном или отрицательном влиянии каких-либо факторов, действующих в педагогическом процессе.

Теоретические- знания о существенных связях и закономерностях педагогического процесса (о принципах воспитания, функциях обучения, закономерностях формирования того или иного качества). Теоретическое знание не очевидно, часто бывает парадоксально, требует глубокого научного обоснования и развернутой аргументации.

Нормативные знания- знания о нормах осуществления педагогической деятельности, о том, что и как нужно делать. Именно эти знания непосредственно внедряются в педагогическую практику.

 

Связь между этими типами знаний:

- получение эмпирических знаний, которые представляют собой целенаправленное описание системы педагогической действительности, включающих в себя результаты наблюдения и отображения образовательной практики.

- теория и закономерности педагогического процесса, которые служат объективным основанием педагогической деятельности. Чтобы получить теоретическое знание, необходимо проанализировать, систематизировать и обобщить полученный фактический материал, поскольку простое описание не дает оснований для понимания сущности того, что происходит в обучении и воспитании.

Переход от теоретического знания к  нормативному, осуществляется на высоком уровне обобщения и представляет собой выражение закономерностей в наиболее общих нормах педагогической деятельности - принципах.

Педагогические  принципы -  это принципы деятельности, представляющие собой наиболее общее нормативное знание, которое педагогика получает, когда она реализует свою конструктивно-техническую функцию. В них содержатся указания относительно того, как нужно действовать, чтобы добиться желаемых результатов.

От правил и требований осуществляется переход  к методической системе, которая касается определенного «участка» педагогической действительности,  например, преподавания географии или эстетического воспитания. Это конечный результат научной работы и одновременно начальный пункт деятельности практической.

Основой единства педагогической науки и педагогической практики выступает гуманитарный характер педагогического знания, он предполагает направленность  образовательного процесса на возможно полное развитие тех способностей личности, которые нужны ей и обществу на соединение бытия индивидуального человека с культурой.

Различия науки и практики в  том что, педагогическая наука, что бы выполнять прогностическую и преобразующую функции, должна быть в состоянии заглядывать вперед, опережать практическую деятельность учителей и воспитателей.